柔性管理在初中班主任工作中的策略研究

◎ 李 峰 秦 瑩

初中班主任教師在進行班內的管理工作時，要根據初中生現階段的身心發展特點進行管理，管理的態度不能太過于強硬，要考慮學生的心理感受，以便于學生更好地接受自己的管理意見。為了能讓學生感受到教師對自己的關心和重視，使學生的心理發展可以更健康更積極，教師可以通過柔性管理的模式來關心、引導學生。

一、柔性管理模式的內涵

隨著時代的不斷發展與進步，柔性管理作為一種新的管理形式得到了初中班主任教師的廣泛應用。由于柔性管理人性化的管理特點，初中班主任教師在進行學生管理過程中，可以幫助自己管理工作的順利開展。為了更好地促進學生之間的交流與溝通，增進師生之間的互動，教師可以在班內不定期地開展一些人性化的管理活動，進而讓學生感受到教師對學生的愛。教師通過對學生進行柔性管理，可以更全面地了解學生，使班級學生的凝聚力得到不斷提高。柔性管理模式相較于教師傳統的管理形式，在管理上更突出學生的主體地位，更滿足學生渴望被尊重的心理需求。在平等和諧的班級氛圍中，通過師生之間的良好互動，可以幫助學生心理更健康地發展。

二、柔性管理在初中班主任教師管理工作中的應用辦法

1.為學生營造和諧的班級氛圍

在班主任教師的傳統管理模式下，成績好的學生更受教師喜歡，會得到教師更多的關注，對于成績差的學生，教師往往會忽略對他們的關心。學生之間會因為教師的區別對待，使學生之間的關系產生不平等，進而拉大了教師與學生之間的距離。為了更好地幫助學生進行自我學習的管理，使學生的學習積極性得到提高。教師可以對學生進行柔性管理，為學生營造平等、民主的班級氛圍，讓每一位學生都感受到被尊重和被重視。針對一些學生自我管理能力差、學習成績也不太好的學生，教師可以通過開展一些課外活動，為這些學生創造展示自我能力的機會，讓這些學生充分參與到活動中，從而更好地促使學生各方面能力都能得到鍛煉，提高自我管理能力。

2.尊重學生的自身價值

初中班主任教師對學生進行柔性管理的過程對學生的心理需求要重點關注，對于學生的個性化發展要給予充分的尊重，對于學生的自身價值要進行充分的挖掘。由于初中生正處于青春期，對于一個事物或者一件事情會有很多自己的想法和觀點，而且每位學生的想法還會有很多差異。教師在對學生進行管理的過程中，對于學生的自我價值和個性化觀點要給予足夠的關注。教師在進行期中或期末的結尾總結時，會根據學生的學習成績和日常表現，評選出優秀學生、三好學生等稱號，以此鼓勵學習表現好的學生，并可以為其他學生樹立學習的榜樣。在進行學生的評選過程中，教師要充分尊重學生的個人想法，不要加以干涉。學生之間也要保證自己的評選是公平和客觀的，沒有摻雜自己的個人情感，進而充分發揮學生的主觀能動性。

3.感受學生的心理變化

在初中班主任教師進行日常的班級管理工作中，對于學生的心理變化要進行及時的掌握和了解。在發現學生的心理出現情緒波動時，通過對學生的情感因素進行深入的分析研究，進而找到影響學生心理波動的原因，有針對性地進行心理疏導，排除學生的心理煩惱。班主任教師在日常管理工作中，為了更好地促進學生心理的健康發展，教師要與學生進行積極的互動和交流，以便于更好地幫助自己了解每位學生的性格特點和興趣愛好，進而促進師生之間深厚情感的建立。班主任教師在管理學生的過程中會遇到有些學生對于自己的考試成績會非常看中，考試失利的時候，情緒波動會比較大，對學習會產生抵觸心理。班主任教師可以針對當時的具體情況，幫助學生分析成績考不好的原因，對學生的心理進行有效的疏導。學生要放松心情，根據自己成績失利的原因找出相應的解決辦法，重新燃起學習的斗志，為下次取得好成績而進行不懈的努力。班主任教師在管理過程中由于自己的精力有限，不能照顧到每位學生的時候，教師通過動員全班學生，可以在學生之間形成互幫互助的班級氛圍，讓每位學生都可以感受到來自班級的溫暖，進而使學生的整體成績得到更好的提高。

三、結語

通過上述研究和分析可以看出，為了實現柔性管理模式在班主任管理工作中發揮更大的作用，需要班主任教師對于學生的自身價值和個性發展要給予充分的重視，積極營造和諧的班級氛圍，對于學生的心理變化給予及時的支持，進而使學生深深地感受到來自教師和同學的關愛，促進學生心理更健康地發展。