素質教育背景下提高小學生作文水平的途徑

成劍輝

作文是語文教學的重要組成部分。作文是一項綜合技能，不但與學生本人的語言文字能力有密切關系，還必須以生活積累和社會實踐為基礎。因此，教師不要一味地按照單元寫作要求很教條地給學生布置命題作文，培養學生語言文字的運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。

一、激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。小學生從小對周圍人和事充滿好奇，教師如果能抓住他們心理，引導他們學會用自己語言把所遇到的一件件真實事情表達清楚，或把自己所見、所聞和所感如實寫明白，就能助其寫成好文章。這要求教師應尊重學生生理、心理特征和認知規律，千方百計地從小學生作文實際出發，引導他們走出作文誤區，樹立作文信心；帶領他們感受現實生活，積累認知經驗；幫助他們把親身感受寫成好作品。只有這樣，小學生作品才具有欣賞價值，才能得到大家認可，也才能使小學生享受到成功作文樂趣，從而激發他們寫作欲望。

教師還可以設置喜聞樂見的游戲活動。在輕松愉快的游戲活動中，讓學生觀察、體驗、感悟。最后，再讓學生寫一寫，大部分學生都能把細節寫得具體、詳細、生動。

二、引導學生積累寫作素材

文學作品是社會生活的反映，離開社會生活，文學作品不復存在。教師應該鼓勵小學生既要多讀書，又要積極體驗生活，引導他們從書本和生活實踐中逐步積累作文經驗，或汲取更多作文營養。葉圣陶說：“生活充實，才會表白出、發抒出真實的深厚的情思來。”

這說明作文和生活密不可分，日常生活就是小學生作文之源泉，離開生活談作文，就會使之成了無源之水、無本之木，毫無價值可言。因此，教師在從事小學作文教學過程中，一方面應重視課文教學，引導小學生認真學習課文內容，背誦、摘錄自己喜歡的詞、句子、自然段和課文，做到多閱讀多記錄，以便收到“讀書破萬卷，下筆如有神”之效；另一方面，教師應引導小學生學會在社會生活中觀察事和人，要求他們把大自然中萬物和生活瑣事都納入觀察范圍，把自己對外界所見、所聞和所感牢記心中，并把自己認為最美東西寫成心儀作品，從而實現思維和自然界和諧統一。

三、注重引導學生體驗生活

在新課程理念下，學生是學習的主體。教師要確立學生的主體地位。讓學生在作文的天地上創新與發展。作文課程上，教師要鼓勵學生走進生活、體驗生活，自由表達，充分激發創們在寫作上的進取心。所以，在作文教學中，我注重引導學生體驗生活。如四年級上冊第七單元作文《勝似親人》看圖寫話，圖上是一個小女孩幫助老奶奶洗衣服的事情。我布置學生回家洗衣服，學生有了洗衣服的體驗，才能真切體驗到洗衣服的不容易。第二天，再讓學生交流洗衣服的過程、感受和心里想法，學生有了體驗，動筆寫起來就輕松容易得多。在這次看圖寫話中，全班五十個孩子，基本上都能夠輕松地把洗衣服的過程寫具體、寫生動。寫作源于生活，注重引導學生體驗和感悟生活，讓學生易于表達，樂于動筆，寫作不再是難事。

四、讀寫結合

讀寫結合是作文教學的一條規律。小學生習作大都是從模仿開始的，模仿是創新的基礎和橋梁。指導學生品讀范文的精華，模仿其寫作的風格，學生往往能寫出出人意外的佳作。在教學中，每教到精美范文，就引導學生或仿其開頭，或仿其結尾，或仿其結構，或仿其立意，或仿其精彩片段，積極引導他們進行遷移聯想，或“張冠李戴”，或“移花接木”。久而久之，學生在模仿借鑒中就學會了寫作的竅門，撥動了情感思維的琴弦，奏出了習作的美妙樂章。

仿寫的范例就是寫作規律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是小學生認識寫作規律的感性材料。仿寫可以從形式到內容；從情感到理性，從課內到課外，從經典到隨筆，不受拘泥，不受時間空間的限制，心馳之則神亦往。學生寫作就像是一個學走路的孩子，讓學生仿作就是扶學生走路，在扶著走的時候，老師要用各種形式引導學生一步步地前進，慢慢地孩子就會自己走路了！

不論哪種仿寫，都得要求學生仿中有變，彷中有新。能結合自己的實際情況，寫出真情實感。仿寫是注重形式的模仿，不是機械照搬和牽強套用。仿寫的最終目的是將模仿引向創造，在模仿中培養學生的獨創精神。因此，教師應幫助學生將所學的寫作理論和方法通過范例的具體化加以理解吸收，更好地學以致用，使學生在充分體會范例的選材、謀篇布局等方法的基礎上，根據已有的材料與個人的感受，打破習慣性思維，以實際生活為依據充分發揮想象，并運用已掌握的寫作經驗，獨立地、創造性地寫作。

五、變換寫作形式

作文是一項綜合技能，不但與學生本人的心理因素有關，還與學生的生活習性與愛好有密切的關系。因此，教師要優化作文教學方法，創新作文教學思路，不要一味地按照單元寫作要求很教條地給學生布置命題作文，而是要經常變換寫作形式，最大限度地提高學生寫作文的積極性。比如，寫三個同班同學的人物片段。片段中不得出現學生的姓名或綽號，僅靠幾種描寫方法的綜合使用，讓其他同學猜測是班里的那一位；或讓學生展開想象，完成一個特定的情境描寫等等。由于這些片段篇幅短小，難度不大，學生較容易完成，對提高他們的寫作興趣，小心繞開拼湊成癮的現狀有一定的作用。

六、在學生寫作中發現問題，解決問題

學生在寫作文時通常會遇到謀篇布局、構思成文是很具體的寫作難題：如“如何修改文章”，“怎樣過渡照應主題”，“挑選典型實例”，甚至“怎樣正確使用標點符號”等一系列疑慮會應運而生。經常在課堂上點評作文（尤其是借此指出班級中普遍存在的問題）并就這些問題一一講解，或者讀一篇作文讓學生自己講評，會對學生思考立意、開拓思路，用準確的語言表辭達意有極大益處。

通過這種學生提出疑問，或討論或請老師釋疑的方法能讓學生注意到作文以小見大、詳略得當等方面的寫作思路并能提高他們的鑒賞能力。例如命題作文《他（她）給我留下的深刻印象》，要讓學生逐步理清寫作思路：這是一篇以寫人為主的記敘文；主人公以他（她）為主，“我”為次；選取的事件或人物的性格不同一般；再取舍材料，提煉主題。

七、注重習作修改

修改是寫好作文的有力手段，許多文學名作都是作者好多次修改成的。因此，在小學作文教學中，教師要重視作文修改這一重要環節，讓學生在修改中發現問題，提高寫作能力。傳統作文修改都是老師批改。一疊作文本眉批、旁批一片紅，語文教師改得辛苦，結果收效甚微。問題在哪里？作文本被改得一片紅，學生拿到作文本有一種受挫感，并不能認真仔細地去看教師的批語。在平時的教學中，我讓學生首先自己修改，然后小組互相批改，最后老師總體評價。在自我修改和互批互改的過程中，學生不僅看到別人的長處，也能看到自己的短處，修改的過程也是一個相互學習的過程。經過一學期的自我修改和互批互改的訓練，學生語病少了，結構完整了，整體的語言表達能力也提高了不少。

八、注重作文評價

作文講評是反饋孩子學習成果的平臺。評價的方式應該多元化，一個班的孩子參差不齊，但是評價應該面向全體孩子，找出每一個孩子的閃光點。如最佳句子獎、最佳段落獎、最佳結構清晰獎、最美句子獎、語言優美獎。通過這樣的獎項設置，每一個孩子的優點得以肯定和表揚，讓每個孩子都有被認可的成就感。同時，在欣賞的過程中，學生會認真欣賞別人的長處，在寫作過程中，自然而然地就會學習和模仿他人。因此，在我們班上，學生最期待作文講評課。

講評分為兩大部分：習作修改和佳作欣賞。首先，習作修改是展示出典型問題，大家一起發現問題，找出不足，一起修改病句、標點符號、段落結構、語言邏輯等問題，共同修改能讓班級學生避免類似問題，大大提高作文教學的效率。其次，是佳作欣賞。欣賞最美的句子、最美段落、最佳用詞、結構清新等，讓學生一起說一說優點在哪里？為什么好？通過這樣的點評，讓學生了解他人的優點，學習他人的長處，為我所用。

隨著素質教育的推行，傳統作文教學方式與方法受到了沖擊。以學生為本，提高學生的綜合素質成為教師進行教育與教學的出發點。在語文作文教學中，教師要運用靈活有效的教學策略，培養學生的作文興趣，引導學生留心生活，注意培養學生的觀察習慣，關注學生的成長與進步，努力增強學生的作文信心，激發他們的求知欲，培養學生的創新潛力，讓每一個孩子在寫作這片天地中找到習作的樂趣，做到易于動筆、樂于表達，從而實現新課程改革的目標。