小學語文閱讀教學有效策略研究

唐水蓮

一、根據學生個性開展閱讀教學

個性化閱讀在小學語文教學課堂上的開展，教師所要首先注意的應當就是對于學生的課堂主體地位的確立。只有在小學語文的教學課堂上始終貫徹了學生主體的教學思想，教師才能夠更加注重學生的主體個性，為學生制定針對性的個性化閱讀計劃。教師在進行個性化閱讀的開展過程中，未能學會如何較為靈活地使用學生主體思想，并且在教學過程中也未能使這一思想貫徹其中，僅是簡單地為學生布置一些閱讀任務，沒有根據學生的主體個性制定相對應的個性化閱讀計劃，從而導致了個性化閱讀的應用實際上在小學語文的教學過程中形同虛設，效率較低，在推動小學語文教學課堂現代化轉型的過程中起不到應有的作用。因此，深入了解學生的個性特征，也應當成為教師在教學過程中應當完成的重要任務之一，對于學生的閱讀需求達到一個較為了解的程度，才能夠為學生制定高效的閱讀計劃。例如，若學生的閱讀能力較低，則教師可以推薦學生閱讀一些故事性較強且較為通俗易懂的書籍，如《安徒生童話》進行閱讀，循序漸進地提高學生的閱讀能力；或者學生對于應用文類的文章不是很能理解，則教師可以向學生推薦一些應用文類的書籍，如《昆蟲記》等。總而言之，學生的哪一部分的閱讀能力較差，教師則相對應地推薦書籍，彌補學生的閱讀短處，提高學生的語文綜合閱讀能力。

二、以讀為本，回歸閱讀本源

讀乃閱讀教學之“魄”。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感。”讀是培養學生綜合性語文能力不可逾越的途徑。忽視讀或讀不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練就會變成無源之水、無根之木。因此，在小學語文閱讀教學中我們堅持以讀為本，創設情境，營造氛圍，給學生留足閱讀時間、拓展空間，讓學生立足自身、立足文本，或獨自感悟、低吟淺唱，或與眾唇槍舌戰、自由交流；深入文本，把握意蘊、品味語言、體悟情感，開闊思維，發揮主觀能動性，憑自己的生活閱歷和審美情趣，去營造心中的“哈姆雷特”，讓閱讀回歸本源。

三、因材施教，巧妙設置提問

課堂提問也頗具技巧性，如果提問的方式恰當，那么能夠激發學生的學習興趣，否則會打擊學生的積極性甚至自信心，因此，在課堂上，可以嘗試針對不同閱讀水平的學生采用不同的提問方式，按不同學習水平程度，循序漸進地進行引導。

四、創設各種閱讀模式，吸引學生興趣

在閱讀教學中，可以組織一些情境表演，讓學生身臨其境，既培養了其學習的興趣，又加深了記憶。教師還可以通過設立多種形式的閱讀課、舉辦閱讀競賽等形式來激發提高學生的閱讀興趣。在教室里設立一個圖書角，老師選擇有益于學生成長學習的書籍放在其中，方便閱讀，從而形成閱讀的好氛圍。

五、注重親子共讀活動的開展

雖然閱讀不能改變人生的長度，但是其可以拓展人生的寬度。親子共讀不僅可以帶領孩子進入知識的殿堂，而且還可以為孩子打開智慧之門。同時，親子共讀過程中，可以使孩子的誦讀更有神韻，更有味道。只有注重親子共讀活動的開展，共同搭建閱讀橋梁，才可以為孩子提供自由、輕松的閱讀平臺，使孩子們情不自禁讀好書、多讀書，為孩子日后的學習奠定良好的基礎。

六、提升對閱讀教學的重視程度

學校應當要給予小學生進行閱讀足夠的重視。學校可以去組織一些有關于閱讀的活動或者比賽，給予學生閱讀的動力，還應當要加強教師對于小學生閱讀的重視，讓其從思想上真正的注意到閱讀的重要性，只有學校注重到閱讀的重要性，學生的閱讀能力才能夠得到較大的提高。然后，教師也應當要給予足夠的重視。在課堂上，教師應當要給予學生足夠的時間去進行閱讀，讓學生意識到閱讀的重要性，并且給學生樹立正確的閱讀觀念。教師還可以在課堂上對學生的閱讀進行一定的引導，激發學生的閱讀欲望，這樣來讓學生能夠積極主動的去進行閱讀。教師還可以和學生一起進行閱讀，這樣能夠給予學生更好的指導。家庭也應當要給予足夠的重視，家長應當要給小學生一定良好的閱讀環境，積極的督導小學生進行閱讀，并且給孩子選擇一些較好的讀物，這樣來提升學生的閱讀能力。

結束語：閱讀是一種心靈的滋養，靈魂的放飛，是一個改變生存命運意識的覺醒過程，更是人生觀，價值觀、世界觀形成的必修課。閱讀教學是語文教學的靈魂。小學語文閱讀教學應打破“師講生聽”式傳統閱讀教學模式，拋棄傳統觀念，以讀為本，讓學生成為課堂的主人、閱讀的主人和思想的主人。讓學生在閱讀的過程中視通萬里、精騖八極，感受閱讀的魅力，這才是小學語文閱讀教學的理想境界和本源追求。