小學語文古詩詞教學有效性探討

陳妙

古往今來，我國都是具有深厚文化底蘊的文化大國，我國的優秀文學作品數不勝數，其中以古詩詞為例，它就以精湛的語言魅力向我們展示了先人的優秀文化底蘊和才華［1］。對于小學生來說，這些古詩詞可能有些難懂，但是小學生是我國未來的花朵，我國未來的文化傳承和發展都需要他們的支持和貢獻。古詩詞則是我國傳統文化中不可或缺的一部分，因此，小學語文教學中古詩詞的學習是十分必要的。然而在小學古詩詞教學過程中還存在一些不可忽視的問題需要我們去解決，所以教師要在教學中發現問題，研究問題，探討問題，解決問題，促進小學古詩詞教學的不斷完善和發展。

一、小學階段語文古詩詞教學中有效性的意義

古詩詞具有意境、音韻、哲理等審美功能，學生們可以從不同的古詩詞中體會到不同的內涵和美感。小學生因為受到年齡的約束，他們的審美能力還不高，只能簡單地從事物的外貌去描述好和壞、善與惡，無法真正去領會其內在美。而古詩詞教學就不一樣了，完全可以彌補這個不足。古詩詞中包含著豐富而內斂的情感，詩人通過簡單詩詞抒發自己的情感抱負，“以詩明志”就是這個意思。通過古詩詞教學，不僅可以讓學生們拓寬眼界，增長知識，樹立正確的價值觀，還可以讓學生們傳承古人精神，弘揚民族文化，激發學生愛國情懷，提高學生道德素養。

二、我國當前小學階段語文古詩詞教學過程中存在的問題

1.對誦讀的引導不夠充分 在小學進行古詩詞教學的過程中，誦讀非常重要，不僅可以充分調動學生學習的積極性和主動性，還可以讓學生們在學習過程中不斷積累語言知識和感悟［2］。但是在實際教學過程中，很多老師都不太重視誦讀，所以對學生誦讀的引導也不多。根據調查表明，在當前小學古詩詞教學中，誦讀時間明顯不足正常課時的五分之一，難以滿足學生們對古詩詞掌握鞏固的基本需求，更不用說對文章內容情感的理解和領悟。

2.側重學習知識，缺乏情感體驗 在小學語文古詩詞教學中，大部分老師采取的都是和教現代文一樣的教課模式，先介紹作者的基本情況，其次介紹文章時代背景，然后介紹詩詞表達方式，最后分析文章主旨思想。過于看重學習古詩詞的表達技巧，從而忽視了引導學生對文章的情感領悟。在整個教學過程中，老師著重于講解知識，使得學生處于被動學習狀態，很難調動學生學習的主動性。

3.注重古詩詞內容剖析，忽略整體感悟 正如上段中所講，現階段古詩詞教學中很多老師都注重于對知識的講解，甚至有的老師還把整首詩詞進行拆分，分成單個字或詞進行解讀，引導學生對單個字詞的理解和領會，以至于忽略了詩詞整體的內涵和美感，讓學生無法從整體上進行情感領會［3］。

三、小學語文古詩詞教學的措施

古詩詞是能夠描述一種很美的境界，它具有音律，意境，哲理等功能，學生們可以通過欣賞不同的古詩詞體會到不同的意境和情感。小學生的年齡受到一定的限制，他們的審美觀念還沒有很完善，下面我們通過下面幾個方面來學好古詩詞。

1.抓住關鍵的詞語 比如說，寫送別的詩有很多，但是只要抓住其中的關鍵詞就能夠體會到不同送別詩中的不同情感。在人教版小學生六年級語文課本中的《芙蓉樓送辛漸》這首詩中，詩人通過“夜”、“寒”等等之類的詞語生動形象地表達出了詩人在送別辛漸的那種悲傷，不舍以及傷感之情。因此，我們可以通過抓住一系列的關鍵詞從而可以推測出作者內心最真實的情感，從而將自己帶入，進行深刻的體會。這樣能夠讀懂作者的詩想要表達出來的含義［4］。

2.適當地采用一些對比教學 許多的古詩詞在描寫的過程中所采用的描寫的手法或是想要表達出來的意境都會存在著一定的相似之處，老師們在進行古詩詞教學的時候，可以采用一些對比的手法來進行古詩詞的學習。比如說，在學《夏日絕句》的時候，老師可以延伸到《竹石》之中，這兩首詩都表達了作者的自身的意志堅定的精神，想要表達的中心思想是一致的。通過采用這種對比的教學手法，學生們在學習古詩詞的過程中，能夠掌握其中的一些規律，這樣會讓學生們在學習古詩詞的過程中感受到更大的樂趣。

結語：綜上所述，在學習古詩詞時要注重把握“情，景，蘊，畫，樂”五個要素，要讓學生在學習時能體會到傳統文化的熏陶和接受美的教育，避免出現注重講述詩詞語句和解釋注釋，導致無聊的課堂教學方式［4-5］。這是研究探索小學古詩詞教學有效化的意義，對引導學生喜歡古詩詞，理解古詩詞有重要作用，能夠提高古詩詞的教學質量，產生讓人驚喜的效果。