初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育的路徑

一、強化師生互動，凸顯學(xué)生情感教育的主導(dǎo)地位

在初中美術(shù)教學(xué)過程中，以往多采用單一的教學(xué)方法，即教師依靠教材、口頭講解、學(xué)生記筆記等完成教學(xué)，導(dǎo)致教師與學(xué)生間無法進行有效交流、互動。且在多數(shù)情況下，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶、無趣，對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮具有嚴重的抑制作用，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和主觀能動性，不利于情感教學(xué)效果的提升。所以，在初中美術(shù)教學(xué)期間，教師應(yīng)與學(xué)生構(gòu)建良好的關(guān)系。比如良師益友，給予學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會，充分展現(xiàn)學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)營造輕松、有趣的環(huán)境，以此滿足情感教學(xué)的需求。比如，在對《出水芙蓉》進行講解時，教師可以事先指導(dǎo)學(xué)生欣賞、分析《愛蓮說》《出水芙蓉》等美術(shù)作品，讓學(xué)生共同討論上述作品的作者、年代、顏色、用筆、圖畫結(jié)構(gòu)、主題等，以此帶動課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和興趣，加深學(xué)生對中國畫及其線條、構(gòu)造、表現(xiàn)手法的認識，充分調(diào)動學(xué)生對生活、自然、理想的熱情[1]。

二、通過多媒體技術(shù)營造情感教學(xué)情境

近幾年，高科技和信息技術(shù)高速發(fā)展，促使多媒體技術(shù)被廣泛運用在初中美術(shù)教學(xué)中。通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能全面滿足學(xué)生對新鮮事物的好奇心和求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和熱情，同時也可以將美術(shù)知識直觀、生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更快、更好地理解美術(shù)知識。另外，還可以突破空間和時間對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的局限性，開闊學(xué)生的眼界，有助于拉近學(xué)生與美術(shù)、抽象美之間的距離，深刻感受到作品表達出的情感，從而逐步滲透情感教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。比如，在對《春天的暢想》進行講解時，教師可以根據(jù)“春天”完成美術(shù)教學(xué)，通過大自然為“春”賦予的氣息激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的活動，引導(dǎo)學(xué)生勇于想象，并多角度體會春天，了解藝術(shù)美、自然美的共同與不同特征。首先，教師可以為學(xué)生營造“春”的情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生認識到春天是萬物復(fù)蘇、生機勃勃的季節(jié)，之后再借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放與“春天”相關(guān)的視頻、攝影圖片，讓學(xué)生了解“春天”的美，然后在音樂伴奏條件下，指導(dǎo)學(xué)生欣賞《梅石溪鳧圖》《春》等作品，作為教學(xué)輔助工具，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以為學(xué)生提供與春天相關(guān)的視頻、音樂和圖片，從而加深學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和體會大自然、藝術(shù)間的美，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和積極性，強化學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生內(nèi)心的情感[2]。

三、運用多樣化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念

新課改標(biāo)準(zhǔn)要求教師將多樣化的教學(xué)方法合理運用在初中美術(shù)教學(xué)中，從而有效地加強學(xué)生鑒賞能力和審美水平，促使情感教育慢慢滲透到初中美術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握美的表達方式，提高學(xué)生對美的創(chuàng)造力。比如，在對《發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造》進行講解時，教師需要告知學(xué)生結(jié)合作品材料的肌理、形狀、顏色、質(zhì)地等了解各種物品的美妙之處，了解因材造型、因形選材等兩種設(shè)計方法。同時，教師還可通過廢舊材料營造情感教學(xué)情境，將學(xué)生進行分組，每組4～5人，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活用品、課堂提供的廢舊教材，設(shè)置一個實用、美觀的日用品，制作期間需告知學(xué)生注意用刀的安全性，鼓勵學(xué)生獨立構(gòu)造設(shè)計思路，并適當(dāng)提供技術(shù)指導(dǎo)與創(chuàng)意咨詢，之后邀請每小組組長展現(xiàn)作品，且需要詳細講解創(chuàng)意主題、使用性能、美觀性等，讓學(xué)生將美術(shù)與實際生活有機結(jié)合，深刻感受藝術(shù)設(shè)計的魅力，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作靈感、藝術(shù)創(chuàng)造力。

四、借助實踐將情感素材巧妙運用在教學(xué)中

就初中美術(shù)教學(xué)而言，教師可以組織學(xué)生開展豐富、多樣的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極采集情感素材，有效強化學(xué)生審美和創(chuàng)作力，將情感教育全面滲透到初中美術(shù)教學(xué)中。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生完成部分戶外寫生活動，讓學(xué)生在大自然環(huán)境中尋找創(chuàng)作的靈感，大量釋放內(nèi)心的壓力和負擔(dān)，體會大自然的魅力，獲取新的感受和生活體驗，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)和創(chuàng)作的熱情與興趣，陶冶學(xué)生的情操，進一步實現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。比如，在對《色彩風(fēng)景畫》進行講解時，教師可以事先指導(dǎo)學(xué)生了解掌握色彩的相關(guān)知識，在實踐創(chuàng)作中合理運用色彩，并在課堂教學(xué)完成后，組織學(xué)生開展實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生感受、了解大自然美麗的風(fēng)景，并即興創(chuàng)造一幅水粉風(fēng)景畫，同時指導(dǎo)學(xué)生深切感受美好的風(fēng)景，根據(jù)水粉畫整體和局部結(jié)構(gòu)、明亮和深重顏色、厚涂和薄涂特點，鼓勵學(xué)生全面發(fā)揮自己的想象力完成作品創(chuàng)作，以此擴展學(xué)生視野，豐富學(xué)生美術(shù)知識庫和內(nèi)心情感，陶冶學(xué)生情操，強化學(xué)生對作品的欣賞水平，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念，促進初中美術(shù)情感教育目標(biāo)的實現(xiàn)[3]。

五、結(jié)束語

情感教育是初中美術(shù)教學(xué)的主要組成之一。為了進一步實現(xiàn)情感教育目標(biāo)，提高情感教育質(zhì)量和效率，需要深入分析注重美術(shù)情感教育的現(xiàn)狀，采取多樣化的路徑，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主觀能動性和興趣，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，全面培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，提高學(xué)生的創(chuàng)作力和想象力，充分發(fā)揮情感教育的積極作用，促進學(xué)生全面發(fā)展，以此滿足時代和社會發(fā)展的需求。