淺談初中科學課堂教學中互動教學的重要性

我國目前的教育體系及教育觀點依然不能擺脫“應試教育”的控制，中考的壓力被盲目放大，導致教師在日常課堂教學中往往只關注“知識輸出”而忽略了“師生互動”，學生成為了被動接受者。在新課程改革的影響下，越來越多的教師看到了互動的重要性，互動教學模式由此產生。互動教學這種強調“師生互動”“生生互動”的教學模式與初中科學的基本教學理念極為匹配，將互動教學運用到初中科學課堂教學中，不僅能夠營造良好的課堂氛圍，協調師生關系，更能使初中科學更具熏染力，從而激發學生真正愛上初中科學這門學科。

一、有利于營造良好的課堂氛圍

初中科學是一門非常貼近生活的學科，在課堂教學中十分注重師生之間的互動。在初中科學課堂教學過程中，教師要給學生創造良好的課堂氛圍，鼓勵學生積極踴躍發言，認真思考，營造活躍的課堂氣氛，而不是教師一味地將知識灌輸給學生，讓學生死記硬背以達到應試的目的。那么，將互動式教學運用到課堂中的最基本方法就是向學生提問，這里的“提問”并不是直接根據課本知識要求學生回答出準確的答案，而是教師針對一個知識點進行加工并描述給學生，從而引發學生的思考，讓學生針對某種現象進行發散性、多角度的思考，鼓勵學生大膽地說出自己的觀點，這時教師不要直接對學生的觀點進行肯定或否定，而是將這個觀點從學生的角度進行理解，通過教師的思維模式敘述給學生并詢問是否表達無誤，最后辯證地對學生的觀點進行評價并鼓勵學生再次提出疑問，引導學生多思考、多發言。在“一問一答”“你問我答”的過程中，學生在不知不覺中融入到課堂探討的情境中，成為活躍課堂氛圍的主體。那么，“教師引導”“學生主動”和“課堂氛圍的活躍”則形成了良性循環，此時不再需要刻意引導就可以很好地帶動課堂氛圍，調動學生的學習積極性，使學生在初中科學課堂教學中學習熱情高漲。

二、有利于建立良好的師生關系

良好的課堂氛圍和學習情境有利于師生關系的拉近；良好的師生關系有利于初中科學課堂教學質量的提高。大多數學生會在自己喜歡的教師的課堂上更加認真和努力，這是被大家普遍認同的。高質量的課堂教學基于良好的師生關系。惡劣的師生關系不僅使教師在課堂中不能夠順利完整地教學，更會使學生不認真聽課，對教師教學的內容感到反感，更有甚者會因此產生厭學情緒，導致“偏科”現象。在初中科學課堂教學中，教師不僅需要表現出嚴謹的思維邏輯，從專業角度征服學生，更要表現出親和的一面，在傳授知識時風趣幽默，以人格魅力吸引學生，使學生通過認可教師從而進一步認可初中科學這門學科。這時就可以在課堂中充分運用互動教學來達到良好的效果。比如在學習《動物的生命周期》時，教師可以和學生一起討論自己所知道的動物的壽命，也可以讓學生從日常生活經驗中舉例，談談自己曾經接觸過的動物的最大年紀是多少等等。在課堂討論的過程中，教師不要過于嚴肅，或是完全將課堂交給學生并置身事外，要充分融入到學生的集體中。比如教師先以活潑或親和的口吻講述自己曾經接觸過的動物壽命和該動物不同時期的狀態，引起學生情感和思維上的共鳴，鼓勵學生根據自己的經歷進行討論。在討論的過程中，教師要對學生的表達表示好奇并提出疑問，讓問題變得生動，鼓勵學生主動投入思考，進一步拉近教師與學生之間的距離。在拉近師生距離的過程中，引導學生提升對教師的認可度，增強學生在初中科學課堂中學習的主動性與積極性，從而幫助學生對于初中科學知識的掌握和應用。

三、有利于提升初中科學課堂教學的熏染力

初中科學課程知識范圍廣，涉及物理、化學、地理及生物等各個學科的知識，是學生日后漫長求學生涯中的基礎課。因此，初中科學課堂的教學目的不僅是讓學生學會知識，更是需要學生“學懂知識”。互動式教學的使用就是通過營造良好的課堂氛圍及和諧師生關系來增強課堂教學對學生的熏染力，讓學生在潛移默化中接受并鞏固已學的科學知識。教師可以通過自身的行為來熏染學生，讓學生感受到教師對科學的熱情，感受到教師對科學知識的渴望和探索，從而影響學生，讓學生產生對科學知識的熱情和探索渴望。比如在實際課堂教學中，在《植物的一生》這一節課中，教師就可以針對植物的種子、花及生命周期這三個主題與學生進行互動和探討，教師首先可以將事先準備好的不同植物的種子進行對比，并向學生提出疑惑，讓學生為教師答疑解惑，這時教師要對學生表達出贊同鼓勵的眼神，并在學生解答后進一步引出相應的問題，引導學生思考。在這個過程中，教師一定要表現出對于答案的熱切渴望和對科學知識的好奇心，以教師自身的學習熱情和探索精神來熏染學生，調動學生的好奇心和探索心。這種方式不僅可以調動學生在課堂中的學習熱情，更是在最大程度上熏染學生，激發學生對科學知識的學習。

四、結語

互動式教學在初中科學課堂教學的應用中取得了良好的效果，讓初中科學這門課程顯示出了獨有的魅力。因此，廣大初中科學教師更要加強互動式教學的推廣與應用，不斷提高初中科學課堂教學水平，引導更多的學生真正熱愛科學、探索科學。