淺議小組合作學習

隨著新課程改革的全面實施，學生已成為課堂的主角，出現了師生互動、生生互動的可喜局面。教學組織形式是異彩紛呈，小組合作學習便是其中一個亮點。小組合作學習是以小組為單位，通過學生分工協作、互相交流、綜合概括，從而獲取知識的一種學習方式。這個過程不僅有學生獨立思考、操作，而且有學生間的信息交流、相互競爭，更有學生間的互相幫助、互相學習。因此，學生在知識、情感、合作技能、互相理解、尊重、寬容以及相互學習等方面得到提高。那么，怎樣有效進行小組合作學習呢？筆者認為我們應從以下幾個方面入手。

一、更新理念，轉變角色

以往的教學實踐，教師更多地關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學的重點、難點，怎樣精心設計板書和練習等。這在很大程度上只是教師一廂情愿的預設，對學生來說未必都能起作用。因為它沒有考慮主體因素——學生，忽視了學生的學習過程，這樣的教學必然是低效的。由此可見，開展小組合作學習，教師首先要更新理念、轉換角色，多花一點精力重視學生的學習過程。

在小組合作學習中，教師要充分發揮自身的作用，做成功的組織者、引導者和促進者。在小組合作前，教師要創設情境，激發學生參與的熱情，使他們有合作的欲望，還要做一些適當的講述，使學生明白合作的目的，并給予學生知識上的鋪陳和學法上的指導。在學習過程中，教師要參與到學生的小組活動中，盡量多觀察、傾聽，必要時進行干預，教給學生一些探索、發現的方法，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。教師更新了理念，轉換了角色，學生也要從等待、觀望的角色，轉換成自主尋覓、獲取知識的參與者。

二、授之以漁，堅持不懈

小組合作學習要取得一定的效果，成員之間必須有明確的分工，完成各自分擔的任務，在分工中合作，在合作中分工。一般小組以3～6人為宜，可以設一個小組長，一個記錄員。小組長要協調本組成員間的人際關系，發動成員暢所欲言，組織活動，解決合作交流中遇到的問題。記錄員要記錄好本組成員討論形成的意見。

此外，教師還要教給學生一些必需的合作技巧。比如要讓學生明白小組成員之間要相互尊重，相互理解，要善于傾聽組員的發言，在傾聽過程中要有自己的思維和價值取向；當遇到不同見解時，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對組員的精彩見解和獨到觀點，要積極鼓勵，以達到相互支持、共同進步的目的；遇到較大的困難和分岐時，要心平氣和，學會反思，創造性地解決問題。有了這些良好的習慣，小組合作學習才有意義，才能使學生個體得到應有的發展。

另外，小組合作學習的基本方法并不是一蹴而就、一勞永逸的，需要長時間堅持不懈的耐心培養、精心訓練才能鞏固下來。教師只有持之以恒地進行培養訓練，才能使每位學生在無數次的反復訓練中適應其中某個角色，找準學習的切入點，形成能力。

三、注重實際，擯棄形式

小組合作學習提高學生的學習興趣和效果，師生互動效果好而受到廣大師生的普遍歡迎，得到專家學者的充分肯定。但我們絕不能把它當作一種時尚，更不能把它當作公開課的渲染品和點綴品。不重實效、不切實際、流于形式的小組合作學習，會給學生造成錯覺，從而誘發學生形成不良的行為習慣，耽誤了學生的科學發展。另外，它還會傳遞出一些不良的信息，使學生錯誤地認為，反正自己說什么誰也不知道，可以隨便說，從而給他們提供了說廢話、做小動作的時機。這樣的后果是扭曲了真正的學習過程，影響了學生的學習意識。

四、合理選擇，科學設定

小組合作學習的優勢，在于通過合作實現學生間的互補。教師要根據課堂實際，合理選擇小組合作學習的契機。不是所有內容都需要小組合作學習，否則小組合作學習就失去了意義。因此，教師在備課時要深入鉆研教材，合理選擇小組合作學習內容，科學設定小組合作時機。

小組合作學習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價值，有一定的開放性。例如，平等四邊形面積的計算，就要在學生掌握長方形面積計算方法的基礎上，引導學生通過小組合作學習，操作、探究平行四邊形面積的計算方法。而利用平行四邊形面積的計算公式解決實際問題時，就沒必要再進行小組合作學習了。

當學生個體操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難、需要互相啟發時，答案多樣性時，問題涉及面大、學生回答不全面時，學生意見不統一需交流時，宜采用小組合作學習，讓他們在組內冷靜思考，理智分析。例如在學習筆算加法時，能通過對幾位學生的板演進行評價之后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論“筆算加法應注意什么”。這時，小組成員都會從不同的角度進行探討交流、互相補充，引導學生自己總結歸納出筆算加法的計算法則。

綜上所述，小組合作學習是一種值得倡導的、較好的學習方式。教師要在平時的教學活動中，努力培養學生小組合作學習的良好品質，精心設計，熱心參與，科學、合理、適時地進行小組合作學習，使學生愛學、會學、樂學，讓學生體驗小組合作學習的快樂，促進學生自主、全面、創新發展。