芻議小組合作教學模式在小學體育教學中的開展

新的《體育教育標準》提出，要讓學生體會合作的樂趣并具有合作行為。所以，在進行體育教學的過程中，要有意識地培養學生的合作精神是社會進步的需要，也是體育教育的目的。因此，在小學體育教學過程中，體育教師必須對傳統的教學模式進行不斷的創新，以達到提高教學的根本目標。將合作學習模式充分融入小學體育教學的過程中，能夠充分發揮學生的主體性作用，進而可以構建生動活躍的課堂氣氛，使小學體育教學質量和教學效率得到有效提升，從而為新課改的落實打下牢固的基礎。

一、對學生進行科學分組

在開展體育教學時，教師應努力挖掘合作學習的潛力，引導并鼓勵學生積極與教師和同學進行交流，以幫助自己快速掌握運動技巧，提高自身的運動能力。為了充分展現合作學習的效果，教師應對學生進行科學分組，因為科學、合理的分組能夠有效調動學生參與體育教學的積極性，進而激發他們參與體育鍛煉的興趣。與此同時，通過分組的方式，還能進一步體現學生在課堂中的主體性，進而能使其主觀能動性得以調動。為此，教師在對學生進行分組前，必須充分了解學生的身體狀況和運動能力，然后基于此對學生進行分組。此外，在分組的過程中，教師應以“組內異質，組間同質”為基本原則，要讓各小組間都存有競爭性，爭取讓每一位學生都能積極、主動地參與到日常體育教學中，并能在體育課上體會到參與體育鍛煉的樂趣。

此外，值得注意的是，體育教學的內容和活動是會發生變化的，因此教師還應當依據教學內容和教學活動因時制宜地調整各小組的組員配置。換句話說，教師應注意小組的階段性。例如，教師讓學生自由活動的時候，可以讓學生依據自己的喜好自由結組。如，喜歡踢足球的自愿結成一組、喜歡打籃球的結成一組等等。這樣的分組方式，考慮到了學生的意愿，可以有效調動學生參與體育鍛煉的積極性，進而還能使其運動潛力得以挖掘。

二、選擇合作教學內容

傳統小學體育教學中是以競技體育為主的教學，一般都是進行體能和技能技術的訓練。一些競技體育的教學注重身體素質的培養，這與合作意識不符。所以，要對學生進行合作意識和合作精神的培養，必須轉變教學理念，進行體育競技的優化，通過競爭進行合作意識的培養，在合作中進行友好的競爭。這就要求教師結合學生的特點和興趣合理選擇教學內容，有意識地培養學生的合作意識。在教學中所設置的合作教學，要求內容規定不高、技能不強、任務不重，這樣學生可以很輕松地參加。例如，前滾翻教學訓練時，因為其動作技能不是太難，教師可以組織學生進行小組訓練。小組練習過程中要相互幫助和指導，通過這樣的活動，小學生可以意識到既要自己學會體育動作，也要幫助同伴學會，這樣自然就產生了合作意識和責任。

三、教師加強引導作用

在小學體育教學引用合作學習模式的過程中，教師要結合學生的實際情況開展正確的引導，提高合作學習的針對性和有效性，從而提高教學質量，而不是片面地認為合作學習只是學生的自行發展。針對低年級小學生而言，由于他們的身心發展尚未成熟，自控能力較差，所以，在開展合作學習的過程中，教師要明確分組的意義，并且讓學生認識到小組的規則，明確小組成員的工作職責等，使教學效果的有效性可以得到一定的保障。例如，在開展呼啦圈的教學活動時，教師可以將學生分成若干個小組，合理分配每個小組的工作任務。

同時，在體育教學過程中，教師應該引導學生學會回顧、總結和反思，使學生在熟練掌握教材基本教學內容的同時，更加明確知識內容的重點和難點，從而強化學生合作學習的能力，實現綜合素養的提升。例如，在開展接力賽跑活動之后，教師可以引導學生對活動中出現的問題進行分析和總結，達到強化合作學習能力的目的。

四、對學生的團隊合作情況進行評價

在課程教學中，評價是其中的重要環節，能夠使學生對自己的課堂表現有更深的了解。在體育教學中，學生不可能一帆風順，會獲得成功，也會遭遇失敗，那么教師就可以根據學生的運動情況進行相應的評價。對于獲得成功的團隊，教師可以對他們進行表揚，讓他們分享本隊成功的經驗；對于失敗的團隊，教師可以對他們的表現進行點評，讓他們對自己失敗的經驗進行總結，并提出改進的意見，以便為今后的團隊合作打下基礎。除了教師對學生的評價以及學生的自我評價之外，教師還可以采用小組互評的方式，也就是讓各小組進行互評，因為對手永遠最了解自己的缺點以及優點，所以讓其他小組來進行評價，能夠更直觀地讓學生了解不足。

總而言之，小學階段體育教學的質量提升，在教學方法的應用方面有著積極作用。這就需要將合作學習的方式加以科學應用，結合體育教學的實際現狀，從整體上提高合作學習方法應用的質量。面對小學體育教學的改革發展形勢，做好教學的工作就要充分注重教學方法的科學應用，而合作學習的模式應用就是重要契機，希望此次研究能為實際教學發展起到促進作用。