接住孩子拋來的球
——小學英語課堂即時評價的思考與實踐

一、緣起

課堂即時評價是教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程。它主要起著反饋、激勵、調控和導向的作用。有人認為這僅僅是簡單的教學反饋，沒有多少研究價值。但是據筆者的觀察，問題不容忽視。

當前在課堂教學中，對學生的評價很多是隨意發揮，缺乏實效，問題不少。那么，究竟有哪些問題呢？面對這些問題，我們又應該采取哪些對策呢？下面，筆者談談自己的看法。

二、英語課堂即時評價中的主要問題與應對策略

1.問題一：語言單調

表現一：“重復”也是一種錯

教師在直面兒童與其互動時，忙于其他事務沒有做出適宜的回應或回應語言貧乏、機械、程式化，于是陷入知道要回應孩子，但不知如何回應的困境。有時就導致了英語教師語言口羅唆，輕率重復學生或自己的話。更多時候，教師的口頭重復是低效的甚至無效的，如對學生一般性回答和評價的重復等。這樣的口頭評價擠占了許多本該屬于學生的時間，導致課堂節奏遲緩，枯燥乏味，效率不高。

表現二：“應付”說明我很累

教師的發展是有階段的，特別是一些新手教師，課堂調控技巧缺乏，面對學生紛繁復雜的回答，窮于應付。無奈之下，只好用些語氣詞“Oh”“OK”來連續應付學生的回答，在發現學生回答不夠完整或不夠深刻時，往往只會說“Sit down.Who can answer it?”“Great!”這幾種評價有共同的特點，即教師沒有真正評價學生，學生無法從教師的這類評價語言中獲得肯定或否定。即使像“Good”這類評價語言，看似在肯定學生的回答，但因為學生不知道自己好在哪里，所以最終無法肯定自己。這種評價一則對學生來說是無效的甚至是負效的，二則也反映了教師教學基本功不足，缺乏底氣。在課堂“累”的背后，透視出專業成長的必需。

對策：要改變以上現象，筆者認為教師要明確以下兩點。

(1)簡潔、準確是根本。評價語應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，行文要簡潔，不模糊，對于要強調的地方要講得明白，讓學生聽得清楚。除了語言的簡潔，準確性是評價語的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語就沒有了生命力，無論你說如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以，教師評價語的準確性顯得猶為重要，既不能一味地肯定評價，也不能一味地批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。

(2)生動、幽默是追求。在準確、生動的基礎上，教師的評價語就該追求生動幽默、靈活、豐富，才能使課堂氛圍生機勃勃。

2.問題二：定勢明顯

表現一：優生定勢。上課時，教師往往喜歡請學習較好的和較差的學生回答問題。請優等生回答問題時，教師滿臉欣慰。請差生回答問題時，教師往往焦躁不安，一旦答錯了就滿臉失望，甚至忍不住打斷學生的發言以“遮丑”；好不容易答正確了，說：“OK,it's your answer.May be you are right.”諸如此類，教師以優等生的思維水平為標準去衡量班級的每一位學生。對于比較內向不愛表現的學生，教師很少有評價。課堂上看似動起來了，其實只是教師和優等生之間的交流互動，難以享受到教師課堂評價的雨露滋潤。

表現二：兩極定勢。一是把表揚作為激勵學生的唯一手段，在課堂上經常毫無理由地贊揚學生甚至討好，簡直是難以讓人容忍。如有位教師上PEP 3B Unit3時，不論學生的回答正確與否，都說“Good”。如此表揚已經失去它應有的意義與價值，也容易使學生迷失自己，更使學生耐挫折的承受力大打折扣。

對策一：降低期望，尊重差異。對于優生，只有嚴格要求，才有利于他們的不斷進取，但當他們確有創見時，要給予熱情的肯定，在成功中培植自信，以激發他們的遠大志向。對于學困生，哪怕是一點微小的進步也要給予肯定，使他們在挫折中汲取教訓，不斷進步，就這樣讓愛的陽光多一些去關照沉默的大多數。

對策二：恰當評價，適度把握。教師評價學生必須從實際出發，把握好“度”。既要客觀公正，又要具體明確。既不能一味批評，也不能無限表揚。評價時要言之有物，千萬不能用那些“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學生，讓學生輕而易舉地得到獎勵，或無原則地粗暴批評。久而久之，學生就會覺得索然寡味，對教師的獎勵與批評就會產生淡漠感。

其實，英語課堂即時評價是豐富多彩的，因人而異，因時而異，因課而異。它更是智慧生成的，需要教師深厚的教學功力與精彩的課堂語言。隨著課改的深入，精彩的即時評價也正成為廣大教師的終極追求。筆者相信，只要教師在課堂中傾聽、在生活中積累、在實踐后反思，學生會因為你的評價而一次次驚喜，教師也因為自己的評價而一次次享受課堂，那時，課堂之水才會真正沸騰起來，上升成為學生童年天空中最美麗的彩云。