把握新課改機遇 推動化學教師專業發展

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“建設一支高素質的教師隊伍是推進素質教育的關鍵。”高素質的教師必然是發展型、專家型的教師，并且在實施素質教育的過程中得到發展。教師發展也是教師自身的需要，是樹立教師形象、提升教師地位、開發教師潛能、實現教師人生價值的需要。新課程改革的成功，離不開教師的發展，學校的發展，也離不開教師的發展。隨著新課改的不斷深入，學校更要重視教師隊伍的建設，關注教師的成長，積極倡導和激勵教師向研究型、專家型教師方向發展。為建設一支具有良好品德修養和一流業務素質的教師隊伍，需要不斷提高學校的教育質量和辦學效益。教師的發展首先體現在能否創設優質教學的課堂，能否在教學改革中學習所需要的教育理論、專業知識和現代化教學手段，能否將所學知識運用到教學實踐中。為此，教育的主陣地——學校要以轉變教學模式為契機，構建高效的課堂教學模式，促進教師學習教育理論、更新教育理念，轉變教學方式，實現教師的發展。

一、轉變教學模式，首要是轉變教育理念

觀念轉變是課程改革重中之重的問題，是推進基礎教育課程改革的重要目標和內容，也是教師發展的首要條件。

隨著新課改的實施，教師的中心地位將發生改變，教師的角色將由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者、參與者、促進者，學生的學習方式也將由傳統的接受式轉向自主、合作、探究式學習，一種新型的師生關系將逐步形成。為了適應新課程要求，教師需要加強新課程教育教學理論的學習，確立新課程理念，了解基礎教育課程改革的基本趨勢，從學科來講主要有：1.以學生發展為本，注重學生潛能的開發、能力的培養和智力的發展；2.強化學科基礎知識，在注重基礎知識和基本技能的同時，還要注重基本能力(科學方法，如類比、假設、推理、分析比較、歸納綜合等)和基本觀點(綠色化學、化學應用、環境保護、資源利用)的培養，即由“雙基”發展到“四基”；3.加強課程與學生生活和現實社會的聯系，實現課程生活化、社會化和實用化，讓課程與學生生活和現實社會更有效地融合；4.強調課程個性化和多樣化，滿足不同區域和不同學生的不同發展需要；5.課程與現代信息技術結合，賦予課程以新的內涵與時代特征等。有計劃地開展新課程、課標、新教材的培訓。《化學課程標準》強調課程基本理念要立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標相融合的新課程目標體系。

教師轉變觀念，理解和把握新課程的內涵，以新課程倡導的“確立學生主體地位，尊重學生、關注學生的個性差異，讓學生體驗獲得知識的過程”的理念落實課堂教學中，真正樹立以學生為本的教育理念，落實以學生為主體的教育思想，把重教師的教轉變為重學生的學，變“學生學會”為“學生會學”。

二、轉變教學模式，要具備豐厚的專業知識

豐厚的專業功底是改革教學模式的基礎，培養學生的各種素質能力，首先是教師要提高自身素質和業務能力。面對日新月異的信息社會時代，學生的信息來源已不再僅僅是教師和教科書，大量的信息如何篩選、取舍和加工，需要教師引導，教師首先要具備一定的信息處理能力。社會和科學技術的飛速發展，新信息、新材料、新能源、人與環境、大氣污染等前沿的、綜合的、實踐的問題呈現在我們的面前，進入到我們的課程中。化學教師就必須要了解學科前沿的知識和發展。信息技術、網絡技術的發展及其他教育技術的發展在改變了傳統授課方式的同時，也要求教師掌握現代化教學手段，能對各種教學媒體進行恰當的、熟練的應用，與教學整合。教師只有樹立終身學習的觀念，不斷更新知識結構，提高自身的綜合素質，才能適應時代要求。

在學習先進的教學思想和手段時，教師還必須掌握新課程下的教學技能與方法，才能實施教學改革。教學技能包括教學設計、課堂教學、試題編制、學法指導等。教師要設計好課堂教學，首先要做好鉆研教材、了解學生、考慮教法、準備教具四個方面的工作。備好課是上好課的先決條件，但備好課不等于能上好課。備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。上好課除了課前的充分準備以外，還需要發揮教師的課堂教學技能，包括語言講授、課堂組織討論活動、板書、體態語言、應對生成性問題、媒體等的綜合應用等。要保證課堂教學流暢性，一是要理順教學環節之間的邏輯順序，即一堂課的主線要明確。二是要刪除教學過程中的瑣碎提問，問題指向明確、具有層次，有一定思考力度，而不是無意義的對、錯。三是提煉教學環節之間的過渡語言，使之自然，有承上啟下的作用。

三、轉變教學模式，要體現學生主體性

在新課程實施過程中，有的教師對新課程理念下的課堂教學認識不足。主要存在的問題：一是新課程理念滯后，對新課程教與學方式的轉變缺乏實際的實施研究；二是受應試教育根深蒂固的影響，滿堂灌、大量練已成習慣；三是擔心實施新課程教學影響學科測試成績，特別是影響中考、高考升學率等。針對這些問題，開展“三案·六環節”教學模式的課堂教學活動(三案指“學案”“教案”“訓練案”，六環節指課堂教學中的自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應用六個環節)。以新課程理論改進教師課堂教學行為，建設與新課程相適應的新型課堂，體現學生主體作用的“自主、探究、合作”的課堂學習模式。

1.學案先學，使學生有備而來，增強自信心

為了激發學生自主學習的動機，養成學生自主學習的習慣，每節課前教師都要給學生提供一份針對下節課內容的學案，首先要引起他們對學習任務(學習目標)的注意和興趣，要求學生根據學案要求先學、先練，預先準備；教師課前檢查，了解學情。學生課前有準備、有思考，課堂上教師結合學案情況，有針對性地以知識引問題、以問題帶知識，引導學生參與到問題的探究中。通過學生的獨立思考、師生的共同討論，讓每位學生感受到預先準備所帶來的成功，以及體驗到問題不斷發現和相應問題不斷解決的喜悅，從而產生自信，從中也培養了思維的敏捷性、邏輯性和開放性，掌握運用所學知識分析、解決問題的方法和技巧，深化對知識的理解。

2.課堂展示，給學生表現空間，激發內驅力

課堂是師生間、生生間相互交流、相互學習的場所，缺少任何一方都將是無效的。要實現課堂師生互動，必須讓學生有備而來，“有備”后還要提供空間、舞臺、機會給學生交流展示。讓學生在上述過程中獲得成功的快樂，激起主動學習的欲望，激發學生自主學習的內驅力。

要使“交流展示”成為常態化，必須營造寬松和諧的教學氛圍，讓學生在寬松的學習環境下，敢說、敢想、敢于探究、創新，勇于展示自己，并且努力使自己有精彩的“表現”，不丟自己面子。學生為了課上的精彩表現，課下必然要付出更多的努力，這種課堂模式，解放了學生，學生的綜合概括能力、口頭表達能力也得到了鍛煉。通過展示實現課堂交流、知識共享，考驗了教師，提高了教師應對生成問題的能力。正是這種常態化的“交流展示”環節，成為學生自主學習不竭的動力，也促進了教師的專業發展。

3.精講點撥，激勵評價，調動積極性

互動的課堂需要教師正確的指導與總結，要因勢利導地進行精講點撥，引導學生朝著積極思考的方向進行。精講點撥要到位而不越位，要把握好度；要把握時機適時進行，不要頻頻打斷學生的發言；教師語言要簡潔、精練，準確、規范，形象、生動；講解重點要突出，難點突破要有階梯設計；要給學生留有消化、思考的空間。對于學生錯誤的回答，教師首要的是要作出富于鼓勵的答復，有目的地創設一些有臺階的情境，激發學生的思維，幫助學生解決問題，而不至于學生因錯誤的回答受到批評之后喪失信心。在激勵性評價的同時進行矯正性評價，這也充分體現出教師的教學機智。

四、轉變教學模式，強化反思、研究

教學反思、教育科研是實現教師專業發展的重要途徑。葉瀾教授曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。”為了促進教師進行教學反思、教學研究，學校要開展新課程下課堂教學模式研討活動，如“名師示范課”“問題課”“優質課”“備課組活動”等，對各種課型進行觀摩、交流、研討，進行觀摩評價，提高教師課后反思的效果。還要對教師開展教學設計評比，實驗操作、創新評比等系列活動，促教師進行教學研究，鍛煉基本功。讓教師在“實踐——反思——再實踐——再反思”的螺旋式上升中，將教學、研究、學習有機地結合在一起，實現教師的發展。

素質教育的推進和基礎教育課程改革的深入，給教師的發展提出了新的挑戰，同時也提供了新的機遇。教師只要在新課程實施過程中，加強教育理論和專業知識的學習，堅持以新課程理念指導課堂教學，不斷反思和總結自身教學行為，一定會取得豐碩成果，為我國的教育事業作出貢獻。