淺談高中生物教學中的提問技巧

馮瑤

課堂提問作為一種歷史悠久的教學手段，是課堂內師生有效互動的重要途徑，是優秀教師教學過程中的重要表現方法。課堂中的每一個精彩提問都是科學與美學的統一與融合，是教師今后提升自我的發展方向。高中生物課程作為副科而言，其課程數量較少，但是教材容量巨大，如何實現課程內容的合理整合，已經成為生物教師面臨的首要問題。以下就高中生物課堂教學的提問技巧進行分析，以期對教師提供教學幫助。

一、高中生物教學中的提問原則

1.啟發性。課堂提問的目的在于對學生思維的啟發，讓學生緊跟課堂節奏，集中注意力并取得事半功倍的教學效果。教師在提問過程中，學生需要對答案進行思考，緊跟課堂節奏。科學的提問不僅可以有效激發學生頭腦中的認知沖突，調動學生對未知領域的渴望，同時也為學生的學習帶來了一定的挑戰，以此促進和發揮學生主觀能動性。

2.強化性。高效的課堂提問可以鞏固課堂教學成果，加深學生對課堂所學的理解與印象，強化課堂時效性。由于生物學科內容較多，且各知識點較為零散，短時間的講解無法讓學生真正記憶。而這種互動性的提問旨在強化學生對知識的記憶，幫助學生提高學習效率，優化課堂質量。

3.反饋性。提問的技巧中融合了教師的智慧與創造成果。為了更好地了解學生對英語課堂教學的掌握情況，教師可以通過科學的課堂提問得到及時的教學反饋。利用教師提出的問題，學生可以將課堂內容形成系統性的構建。若學生無法回答，則說明教師的教學存在遺漏。教師也應結合學生的回答，對教學計劃進行調整與優化。通過靈活多變的方式進行課堂提問，以此引發學生的積極思考。

二、當前高中生物教學中存在的問題

近年來，高中生物教學由于受到新課改的影響，雖然已經取得了一些階段性的成果，教學質量呈現明顯上升趨勢。但是立足于生物教學整體來看，高中生物教學課堂依然存在諸多問題。提問技巧作為課堂教學的重難點，對教學質量影響極大。因此，教師應加強對提問技巧的重視。

多數教師提出的問題由于受到教材的局限，導致其提問無法結合學生的實際學習情況，這就對提問的有效性十分不利，影響提問的輔助價值。學生長時間接受以教師為主的課堂教學形式影響，自身固定思維模式極為明顯，這種固化的思維方式不利于學生創新能力的培養。

同時，部分教師的提問并不具備明確的教學目的，其自身問題的邏輯關系并未清晰明朗。在當前的高中生物教學中，雖然教師積極響應新課改的各項要求，但是傳統理念的影響依然根深蒂固，教學方法中的問題也依然存在，導致學生對生物學習產生抵觸心理。學生一旦對學習產生抵觸情緒，教師將不再重視提問技巧的使用，也并未對其中的問題邏輯進行梳理，必然會對學生的成績造成影響，久而久之，影響生物教學質量。

三、適合高中生物教學的提問技巧

1.結合學生實際情況。教師的課堂提問設置決定著整節課程的教學質量。因此，在設定提問技巧的過程中，教師應結合自身所講知識點進行分析，結合學生的實際接納情況，對提問進行有層次的設計。保證提問問題的逐層遞進，讓學生在循序漸進的過程中完成學習，以使更好地加深印象，理解所學知識，增強學習效果。

由于課堂教學時間有限，因此教師若想保證課堂教學質量，就要在設計提問的時候盡量精簡，避免問題的繁瑣，力爭讓問題直指核心部分，減少無效提問對時間的浪費，提高教學效率。以“光合作用”一課為例，在教師講解過程中，由于學生在初中已經對其有所了解，教師可以首先設置引導性的提問，讓學生對初中所學知識進行回顧，并結合自身生活經驗，向學生提出“H 的轉移方式”或“C 的轉移方式”等類似問題，以此激發學生的聯想，保證學生對所學知識的初步認知，為后續教學開展做好鋪墊。

2.突出重點與難點。在高中生物教學的實踐過程中，教師應緊抓課堂教學的重點與難點，幫助學生逐一攻克，以此在基礎學習之上，強化深入理解，優化教學質量。因此，教師在問題的設置環節，應緊扣教學重難點知識，通過對學生的引導，構建系統的知識架構，以此收獲良好的學習成效。

延續“光合作用”的教學，教師可以在講解時適當增加課堂趣味性，以此激發學生的求知欲望，調動其學習興趣。結合學生的實際情況與教學內容，向學生提問：“哪些物質的產生是由光的暗反應形成的？”同樣，也可就產生物質的過程向學生進行提問。為了培養學生的逆向創新思維，教師可以設置“切斷光源后，三碳化合物的質量會如何變化”等一系列問題。并借助現有的教學資源，幫助學生對知識點形成全新的認知，鼓勵學生將自身所學融入其中，以此優化教學質量。

3.結合學生學習興趣。在高中生物課堂中，教師應打破傳統提問模式的束縛，不斷創新課堂提問形式。切實結合學生的學習興趣，通過激疑式的提問方式，增加學生對問題的敏感度。在實踐過程中，教師應最大限度地強化課堂效果，了解學生的興趣所在，并對課堂教學實現全面把控。

通過對學生興趣點的強化，及時調整與完善課堂提問策略，旨在增強課堂教學的有效性。基于提問角度來看，教師可以適當使用矛盾式的提問方法，從矛盾出發進行問題的設計，在學生的認知范圍內引發沖突，從而激發其對問題的探究意識，促進思維碰撞的發生，進而培養學生的辯證思維。

綜上所述，科學合理的課堂提問不僅可以促進課堂教學工作的順利開展，同時也能夠有效激發學生的學習興趣，引發其思考，將學生的注意力集中到課堂中。教師應逐步探究適合高中生物教學的提問方式與技巧，切實發揮提問教學的有效性，夯實生物基礎，提高教學質量。