整合語文教材“核心價值觀”內容，加強立德樹人

謝顯棋

社會主義核心價值觀是中國特色社會主義理論體系的重要內容，是對國家、社會、公民三個層面價值觀的具體要求。高中階段對高中生加強社會主義核心價值觀教育顯得尤為重要。在眾多學科中，語文學科加強社會主義核心價值觀教育是高中語文“立德樹人”目標的題中之義。高中語文教師在開展教學的過程中，應盡可能地研究高中語文教材，挖掘社會主義核心價值觀的載體，讓學生能夠通過高中語文課程的學習，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

一、整合富強、民主、文明、和諧主題資源，培養學生家國情懷

富強、民主、文明、和諧是社會主義核心價值觀國家層面的具體要求，主要指作為一個社會主義現代化國家，必須不斷發展，達到國富民強的狀態，才能為國家的人民民主提供一個良好的條件，讓人民生活更加美好。教師完全可以整合語文教材中蘊含富強、民主、文明、和諧元素的內容，以培養學生的家國情懷，進而自覺形成為實現中華民族偉大復興中國夢而奮斗的思想。

例如，學習《飛向太空的航程》，讓學生思考“航程”的含義，既指“神舟”五號飛船發射的過程，也指中國航天夢經過了幾代人不懈努力取得成功的探索過程。航天事業發展歷程恰恰與中國國力的富強、科技水平的提高緊密相關。由此，學生不但為我國航天事業的發展感到自豪，也理解航天事業發展的艱辛。這樣，社會主義核心價值觀的要素也就不再顯得抽象、空洞，而是變得具體可感。又如學習《邊城》一文，不僅可以欣賞茶峒的山城優美風景，而且可以直擊“世外桃源”般的幽美寧靜和諧的生活場景。“和諧”貫穿于人情之中，體現在翠翠逗狗，體現在翠翠聽爺爺講故事，體現在順順對爺爺及翠翠的無私接濟，體現在爺爺不多收賣皮紙小伙子一個銅子兒。盡管故事是凄美的，但小說處處都有著和諧的畫面。只要教師稍加點撥，學生便能感受到這樣一種和諧。這種和諧也體現在人與自然、人與動物、人與人等方面。其范圍也完全可以由一個小地方延伸到國家。學生的家國情懷也將在這樣的學習中得到培養和升華。

二、整合自由、平等、公正、法治主題資源，培養學生社會公德

自由、平等、公正、法治是社會主義核心價值觀社會層面的具體要求，從另外一種角度來看，也是對一個美好生活的向往。且隨著中國的不斷發展，人們對于社會層面的社會主義核心價值觀的追求欲望越來越強烈，高中語文教師可挖掘高中語文教材中有關“自由、平等、公正、法制”的相關資源，以此展開教學，使得學生能夠形成一定的社會公德。

例如，在學習《竇娥冤》這篇文章時，高中語文教師可以引導學生著重思考竇娥被冤枉的原因。竇娥那“血濺白練”“六月飛雪”“大旱三年”的三樁誓言都變為了現實，說明竇娥被冤枉的。正是當時社會黑暗，缺乏“法治”，才使得竇娥的冤屈無人來管。而今社會公正、法治，以新舊社會的對比來凸顯社會主義核心價值觀，學生必然能理解“法治”的重要性。同時，教師還可以引導學生重點關注竇娥的行為，即使當時的社會背景十分黑暗，但竇娥也沒有想過放棄，也仍然沒有向其屈服，仍然在頑強做斗爭，希望能夠證明自己的清白，充分滲透了“自由”這一理念，讓學生有效地感知竇娥的行為，從而在潛移默化中培養學生良好的社會公德。

三、整合愛國、敬業、誠信、友善主題資源，培養學生良好品德

愛國、敬業、誠信、友善是社會主義核心價值觀公民角度的具體要求，主要是用于約束個人的行為，只有讓學生規范良好的個人行為，才能有效實現社會層面和國家層面的核心主義價值觀的要求。教師可以整合相應的愛國、敬業、誠信、友善的教學資源，促使學生自覺主動地形成良好品德，主動約束個人行為，為國家和社會的發展貢獻力量。

以“誠信”為例，教師可以借助高中語文的課文資源，讓學生對荊軻的言而有信，不顧自身安危遠去秦國完成任務而產生佩服；對項伯牢記張良的救命之恩，甚至愿意舍棄自己的性命去為張良報信的肯定。以此為基礎，再以《小狗包弟》這篇文章為例，教師要引導學生結合當時的社會情況，分析巴金先生最后選擇棄養小狗，是否違背了當初養狗時做出的承諾，從而正確認知“誠信”。通過對高中語文課本的“誠信”主題資源挖掘與整合，向學生滲透誠信意識的重要性，促使學生形成良好的個人品德。

四、結束語

總而言之，語文教材是教師強化“立德樹人”理念的重要載體。高中語文教師有必要按照語文課程目標深入研究社會主義核心價值觀的具體要求，整合教材的主題資源，向學生滲透社會主義核心價值觀，促使學生形成良好的道德修養。