高中生物教學(xué)中差異教學(xué)策略的應(yīng)用

黃愛英

新課程的實行對高中生物提出了新的基礎(chǔ)理念，在不斷的教學(xué)活動中增強學(xué)生生物科學(xué)理論知識和現(xiàn)實生活的關(guān)系，這一理念在實際的教學(xué)工作中最難以實現(xiàn)，學(xué)生受家庭環(huán)境和性格個性等多方面影響，會在各個方面形成較大的差異。在課上教學(xué)時，教師采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對所有的學(xué)生進行評價，在這個過程中忽視了學(xué)生之間存在的差異，也忽略了學(xué)生本身獨有的特性，這對學(xué)生來講是不公平的。新課標(biāo)要求教師能夠在教學(xué)活動中尊重每一名學(xué)生存在的差異，人教版的教材更加注重科學(xué)性與提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，對每一名學(xué)生進行針對性的教學(xué)，最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

一、差異教學(xué)的概念

差異教學(xué)主要運用于高中生物的教學(xué)工作中，主要是在學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，對學(xué)生存在的差異進行針對性的教學(xué)，以此滿足學(xué)生對于知識的需求。這種教學(xué)方式的應(yīng)用能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能最大限度地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。差異性教學(xué)是以一個學(xué)生或者是一個小組為單位進行的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的以班為單位完全不同，教師也能根據(jù)每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進行針對性的調(diào)整與講解，在遇到難題時，使用不同的講解方式對不同的學(xué)生進行講解，滿足學(xué)生在各個階段學(xué)習(xí)的知識需求。

二、差異教學(xué)與個別化教學(xué)的區(qū)別

在差異教學(xué)實行的過程中，許多教師把差異教學(xué)和個別化教學(xué)混為一談，認為差異教學(xué)就是個別化教學(xué)，這是錯誤的。差異教學(xué)和個別化教學(xué)存在較大的不同。個別化雖然也是教師為了滿足每一位學(xué)生的興趣愛好而采用的教學(xué)方式，但是卻是只根據(jù)其中一種個別差異而進行選擇的，比如只根據(jù)學(xué)習(xí)成績而制定學(xué)習(xí)計劃，不考慮其他方面，有著較強的單一性，而且運用起來會存在一些問題。差異教學(xué)當(dāng)中包含著個別化教學(xué)，在個別化教學(xué)的基礎(chǔ)上進行多方面的考量，綜合分析給出學(xué)生最適合的學(xué)習(xí)方式，并且以其他方面為參考提出合理化的建議，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。

三、高中生物差異教學(xué)的表現(xiàn)

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的時候有著多方面的差異，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為、興趣和探究能力這三個方面，造成這些差異的原因主要是家庭環(huán)境的影響，每一個家庭的環(huán)境不同造就了學(xué)生的多樣性，比如有的學(xué)生因為性格的原因，不適應(yīng)探究類學(xué)科的學(xué)習(xí)，這類學(xué)生在進行生物的學(xué)習(xí)時，會感覺到有一定的難度；而有的學(xué)生天生喜歡大自然，對新奇的事物始終抱有好奇心，這類學(xué)生在進行生物學(xué)習(xí)時就會有主動學(xué)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)能力較之上類學(xué)生也會強些，會產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

四、高中生物差異教學(xué)的應(yīng)用

1.分層教學(xué)

分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)，針對不同的學(xué)生給予不同的學(xué)習(xí)幫助，讓每一名學(xué)生都能達到自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)主要進行五方面的分層，分別是學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)和評價。教師運用分層教學(xué)主要是為了能夠把相同的教學(xué)內(nèi)容進行分層，在教學(xué)活動中尋找每一個學(xué)生存在的差異，在此過程中并沒有對學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，每一位學(xué)生都會有不同的教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況提出不同的學(xué)習(xí)要求，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，促進差異教學(xué)方式的大范圍實行。

2.分類教學(xué)

分類教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣，在進行生物學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識，并且是主動去思考。每一個學(xué)生的思維方式都不同，甚至有些學(xué)生之間的思維方式完全不同，針對這種情況，教師要采用分類教學(xué)的方式。這些學(xué)生對同一事物的探索方式和所呈現(xiàn)的態(tài)度各有不同，教師要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的差異進行分類，分成不同的小組。分組方式主要分為兩種，一種是教師根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)出來的思維差異進行分類，另一種是學(xué)生依據(jù)自身的情況自愿分成一個小組。這種分類教學(xué)的方式能夠讓學(xué)生進行反思，尋找自身存在的不足，在小組中培養(yǎng)學(xué)生多方面多角度地看待同一事物，讓學(xué)生在小組交流中進行不斷提高，拓寬自身的思想維度。

3.評價教學(xué)

在進行一段時間的教學(xué)后，對教學(xué)工作進行反思與評價是發(fā)現(xiàn)自身不足的重要方式。教師對學(xué)習(xí)進程進行各方面的總結(jié)，針對學(xué)生暴露出的不足提出針對性的解決措施，改正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯誤。對一些剛剛講解過的課堂內(nèi)容，不要立刻進行評價，隔段時間，給予學(xué)生充足的吸收與思考的時間。生物課上同一問題會產(chǎn)生不同的答案，這就是學(xué)生進行獨立思考的結(jié)果，生物學(xué)的發(fā)展就需要學(xué)生具有思考以及探索的能力。

在任何學(xué)科里，學(xué)生永遠是學(xué)習(xí)的主體，教師在其中起著重要的引導(dǎo)地位，學(xué)生之間存在的差異在之前是學(xué)生學(xué)習(xí)進程上的障礙，但現(xiàn)在差異教學(xué)的應(yīng)用使得每一位學(xué)生都有著自身的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高中生物教學(xué)中，差異教學(xué)帶來了顯著效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力，促使學(xué)生以后更好地發(fā)展。