創(chuàng)設(shè)情境，提高地理教學(xué)效率

◎ 郭 微

在當(dāng)前的中小學(xué)教育教學(xué)改革中，大力推進(jìn)“情境教學(xué)法”。好的情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的想象力。學(xué)生能夠很自然地融入新課的情境，并且能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高課堂教學(xué)的效率。本縣結(jié)合課改和各學(xué)校的實(shí)際情況，高屋建瓴地提出本學(xué)期的教學(xué)主題“創(chuàng)設(shè)情境、搭設(shè)臺(tái)階和師生互動(dòng)”。在地理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，是優(yōu)化地理課堂教學(xué)的重要途徑。下面筆者結(jié)合本縣教師在教學(xué)過程中的一些做法，來談一談個(gè)人的體驗(yàn)。地理是一門綜合性學(xué)科，內(nèi)容廣泛，課程內(nèi)容改變不定、難度深淺也不一樣，針對(duì)地理學(xué)科的獨(dú)有特點(diǎn)，地理課堂的情境創(chuàng)設(shè)有很多種不一樣的情況。

一、利用實(shí)物教具進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

利用實(shí)物教具進(jìn)行課堂教學(xué)是地理學(xué)科課堂教學(xué)的重要手段。實(shí)物教具具有具體直觀的特點(diǎn)，可以節(jié)省大量的描述性語言，讓學(xué)生一步到位地認(rèn)識(shí)到地理事物的特征和聯(lián)系，形成較深刻的直觀印象。例如《地球的運(yùn)動(dòng)》一課。在初中地理教學(xué)內(nèi)容中是較難理解的知識(shí)點(diǎn)，如果只是利用平面圖來解析自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的變化情況是不夠的，因?yàn)樵S多學(xué)生的地理空間想象能力還很欠缺。學(xué)生很容易利用“三球”演示來創(chuàng)造一個(gè)太陽、地球和月亮一起移動(dòng)的場(chǎng)景。

二、利用故事激發(fā)學(xué)生的興趣，引用生動(dòng)有趣的故事作為新課的介紹

故事很有趣而且很受歡迎，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授“時(shí)區(qū)”的內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)中簡要地講了一個(gè)小故事：在日線附近發(fā)生了一件有趣的事情。一天，一艘客輪正從東太平洋向西航行，這時(shí)刮起了一陣大風(fēng)，船體劇烈搖晃。這時(shí)，一位孕婦受不了這艘船的顛簸，快要分娩了，沒過多久她生了一個(gè)女嬰。船在5分鐘內(nèi)從東到西劃過界線，她又生了一個(gè)女嬰。孿生姐妹出生的時(shí)候會(huì)發(fā)生什么，誰更大一些？今天我們就來揭開這個(gè)奧秘。如此導(dǎo)入新課，一開始就設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生求知欲。

三、設(shè)計(jì)豐富的課堂練習(xí)

眾所周知，地理事物之間相互影響，相互聯(lián)系，比較突出集中地反映在區(qū)域位置上。例如，學(xué)習(xí)我國地形的主要特征之一——地形類型多樣：有山地、丘陵、高原、平原、盆地等，要把具體的山脈、高原、平原、丘陵、盆地名稱落實(shí)到地圖的相應(yīng)位置(尤其是山脈，因?yàn)樯矫}是構(gòu)成地形的骨架，其他地形區(qū)相嵌其中)，有條件的可以做個(gè)模型。在課堂教學(xué)中，除教給學(xué)生有效的記憶法外(如根據(jù)地形區(qū)所在經(jīng)緯度位置、河流、省區(qū)以及在全國的位置)在課前還準(zhǔn)備了中國輪廊的空白圖，學(xué)生每人一份，首先要求學(xué)生用10~15分鐘時(shí)間認(rèn)真閱讀《中國主要山脈分布圖》，然后把學(xué)生分成四組，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把我國主要的山脈名稱及其走向填在空白圖相應(yīng)的位置上，接著同桌之間交換地圖，相互修改評(píng)議，最后由各組組長統(tǒng)計(jì)結(jié)果，評(píng)出優(yōu)勝組，并給予表揚(yáng)。在地圖上確定了山脈的位置，其他地形區(qū)的位置相對(duì)來說較容易。通過學(xué)生填圖訓(xùn)練，可以使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中多種感官積極參與，既落實(shí)了地理事物的區(qū)域位置，又能對(duì)地理事物(尤其是一些重要的具有代表性的地理事物)在區(qū)域間的相對(duì)位置都有深刻的記憶。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，教學(xué)也取得了事半功倍的效果。

地理實(shí)驗(yàn)一般以模擬性演示為主。但是，有時(shí)候教師也要根據(jù)教學(xué)的需要，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與印象會(huì)更深，課堂氣氛也不會(huì)沉悶。例如，學(xué)習(xí)我國的主要?dú)夂蛱卣髦弧凹撅L(fēng)氣候顯著”時(shí)，課前就可以布置學(xué)生做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用兩個(gè)盆子分別盛滿水和沙子，放在房子外面曬，午后兩點(diǎn)左右和夜晚八點(diǎn)左右，分別用手感受沙子和水，感覺有什么不同。學(xué)生經(jīng)過自己的親身體會(huì)，對(duì)于提出的問題：我國的季風(fēng)氣候?yàn)槭裁磿?huì)顯著？為什么一年中我國受冬季風(fēng)和夏季風(fēng)更替控制？等問題，學(xué)生會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)答如流，課堂氛圍會(huì)相當(dāng)活躍，學(xué)生自主合作相互交流的興趣也得到極大地提高。

四、變被動(dòng)為主動(dòng)

創(chuàng)設(shè)問題情境，“變被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”。孔子曾說“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，只學(xué)習(xí)而不思考就會(huì)迷失自我而無所得，學(xué)生有了疑惑才能進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。例如，在我國的工業(yè)分布時(shí)，教師連續(xù)設(shè)置了三個(gè)問題情境。1.比較德國魯爾區(qū)和我國東北老工業(yè)基地的區(qū)位特點(diǎn)有何異同；2.思考東北老工業(yè)基地衰敗的原因與魯爾區(qū)有什么相同之的地方；3.在振興東北老工業(yè)基地過程中，可以借鑒魯爾區(qū)的哪些經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)，主動(dòng)地思考探究、比較分析。最終，大部分的答案是由學(xué)生自主得出的，有的學(xué)生甚至還提出了一些具有創(chuàng)新意識(shí)的想法。學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題當(dāng)中，既達(dá)到深化理解的目的，又能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維。當(dāng)然，一些學(xué)生對(duì)所思考問題中的對(duì)象不一定了解很多，比如，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)我國東北老工業(yè)基地了解的不多，這就需要教師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充相關(guān)的課外資料來完善這一問題情境，使之達(dá)到較好的效果。

五、利用《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》把地理與生活結(jié)合起來

掌握基礎(chǔ)地理知識(shí)和技能，提高學(xué)生的生存能力。只有把地理知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，才能激發(fā)他們的求知欲，使他們積極參與教學(xué)。只有這樣，才能使枯燥的地理知識(shí)變得生動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的價(jià)值，使生活與地理分不開。比如，在談到珠江三角洲的外向型經(jīng)濟(jì)時(shí)，有的教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生談?wù)撝榻侵薜钠放疲瑢W(xué)生趕緊舉手說美的，創(chuàng)意電視等。情境創(chuàng)設(shè)可以很容易地縮短課堂與生活的距離，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，使課堂內(nèi)容更加貼近生活，學(xué)生興趣濃厚，極大地提高了課堂的有效性。

地理學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，包括自然地理、人文地理等多門學(xué)科，而且與政治、歷史、物理、語言等學(xué)科密切相關(guān)。如果學(xué)生有其他學(xué)科的知識(shí)作為鋪墊，創(chuàng)造課堂情境，這不僅可以復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，而且可以反映學(xué)科之間的關(guān)系，更重要的是可以使學(xué)生的綜合分析能力得到提高。在講述四大地理區(qū)域時(shí)，教師就用了一個(gè)歷史故事：據(jù)說在唐朝，楊貴妃派了一個(gè)特別的人晝夜騎著快馬去南方，以便得到新鮮的荔枝。因此，有一句詩“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”教師問了這樣一個(gè)問題：為什么如此麻煩，在北方種荔枝不就解決問題了。大多數(shù)學(xué)生直接聯(lián)系到南方地區(qū)和北方地區(qū)，在氣候、地形、土壤條件等方面都不同，自然激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣，有助于了解南北地區(qū)作物分布和耕作制度的差異。在講述天氣時(shí)，筆者引用了諸葛亮在三國時(shí)期焚燒葫蘆谷的故事，問學(xué)生：為什么在焚燒葫蘆谷時(shí)突然下雨真的是致命的？巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生思考，運(yùn)用地理知識(shí)解決，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)受到諸多因素的影響。地理教師要認(rèn)真研究學(xué)生、研究教材，要以發(fā)展的眼光去把握教學(xué)的信息，只有不斷創(chuàng)新，才能創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，把地理教學(xué)推上一個(gè)更高的更新的臺(tái)階。