職業高中數學課堂情境的有效創設探析

◎沈怡

情境教學法，指在教學過程中教師根據教學內容的要求，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景。使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，以情入理，情理交融，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的方法。情境教學的核心在于激發學生的情感。值得注意的是創設或引入的情境首先要符合教學目的和內容。展現給學生生動、具體的形象以及以形象為主體構成的情境，最終達到為教學服務的目的。

數學新課程提倡“創設情境——建立模型——解釋應用與拓展”的教學模式。與傳統的教學程序“復習、導入新課、重點難點的教授、多層次的鞏固練習、小結”相比，現在的教學程序呈現出明顯的優勢。從學生的“生活實際情境引入，借此發現、提出問題，并努力探索解決問題”，使問題與生活相聯系。生動有趣的情境容易引起學生的興趣，使學生感受到學習即生活，學習是豐富、快樂的。在實際情境中教學，使學生非常熟悉的事例進入課堂，有利于培養學生的應用意識，讓學生感受到數學來源于生活。

一些教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“絞盡腦汁”，可是并沒有起到應有的作用。所以，我們不能表面地理解情境教學。我們要思考，這種情境對學生的學習有什么益處，是表面的熱鬧、花哨，還是真實地創設激發學生求知欲和學習興趣的情境。數學的美是內在的、隱性的，一般不能像語文那樣繪聲繪色、直接描繪。當然，數學有時候是枯燥的，我們需要創設一些情境，讓學生認為數學就在身邊，也是看得到、摸得著的東西。但并不是每節課都要從實際情境引入，有些也可以采取以舊引新或開門見山的方式，直接導入新課。在此，教師不但要認識到數學知識更新的學習在生活中的實際意義，而且應該認識到，數學內容對于學生能力培養和發展的價值，既要關注知識教學目標，也要關注數學教學的價值，使知識產生飛躍。創設情境是希望學生能夠從復雜的現實情境中捕捉數學信息，能整理概括信息，發現并提出數學問題，然后自己試著解決問題，是模擬解決現實數學問題的整個過程，是培養學生綜合能力的一種鍛煉。讓學生學習現實的、有價值的數學，感受數學在我們身邊，生活處處有數學。因此，情境教學在數學教學中起到至關重要的作用。

一、數學課的情境創設必須講究實效性

情境創設是教學的有機組成部分，數學課堂的情境應始終為數學課堂教學服務，過多無關的信息不僅無助于學生數學能力的培養和數學知識的掌握，而且會模糊學生的思維，造成不必要的誤導，浪費大量的時間，失去情境創設的價值。情境創設要有“數學味”，要緊扣數學教學的內容。情境創設只是手段，不是目的，不應對情境本身做過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力，降低學生的學習效率。

一個短小的故事、幾個有思考性的問題、一次操作、一次實踐活動、一次小比賽甚至開門見山地做幾道數學題等都會激發興趣，喚起他們的參與意識，激活他們的思維，目的是為了更好地學習，而不是為營造表面的情景而“作秀”或非得講故事、“買東西”不可。

二、數學課情境創設的方法

教學情境的表現形式有很多，可以是故事情境、圖片情境，也可以是操作情境、活動情境、信息情境和問題情境等。情境創設的主體可以是教師也可以是學生。只有當“學生主動地尋求數學知識的實際背景，才能為數學知識的應用找到生長點，也才有可能進一步探索體會其應用價值”。

教師運用了故事情境也是比較可取的一種做法。一般來說，學生比較愛聽故事，將數學知識融入趣味性的故事中，最能引起學生的注意。采用這種方式，學生的情感最投入，積極性也容易被調動起來。這在新教材中有很多。但是要避免上成說話課、故事課。筆者認為應做到“三句不離本行”，盡快導入到數學教學中，培養學生從普通的事例中敏銳地捕捉到數學信息，凸現數學的本質。在創設教學情境中，要注意從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷。然后，將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用。把數學自身特點與學生學習數學的心理規律有機結合起來，以取得最佳的教學效果。

如：在教學《等比數列》這節課里創設了這樣的故事情境：國王和農夫打賭，在棋格里放谷粒，每多一格，谷粒增加一倍。筆者沒有在前面的故事情節里多逗留，當激發起學生的興趣后，直接把問題指向農夫和國王誰會贏？什么原因？讓學生把注意力轉向“等比”這個新的知識點，激發起學生學習、了解有關等比數列知識的欲望。

新課程理念強調讓學生在一定的情境中學習數學，并不是數學課脫離了情境，就遠離了學生的生活，就不是新課程理念下的數學課。有專家建議：并不是每節課都一定要從情境引入，對于一些不好創設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課。可以用一句話來概括數學課堂教學中的情境創設，就是“到位不越位，幫忙不添亂”。針對當前某些數學情境變歪、變虛、變味的現象，筆者認為數學情境必須摒棄浮華，返歸實質，立足數學學科本質，以思維能力培養為核心，還數學情境的真、實、味，充分體現數學情境創設的價值。總之，只有根據教學內容和學生的生活經驗，科學地創設情境，才能真正發揮問題情境的質量，促進數學教學效率的提高。