淺探中學數學教學中學生非智力因素培養的基本方法

◎ 宋彩風

非智力因素又稱非認知因素，是智力以外的心理活動對學習結果造成的影響。這些心理活動包括興趣、情感、理想抱負、意志等多方面，是影響學生積極性的關鍵內容。然而，目前中學生的數學課堂實踐中，教師把大部分精力放在學生學習能力的開發上，而忽略了學生非智力因素的有效培養。

一、中學數學教學中非智力因素培養的現狀

首先，部分中學教師的教學方法落后，導致學生在數學課堂的學習興趣不高，學習興趣對學生學習具有重要的導向作用?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生只有對數學產生興趣，才能增加學生的學習能力，進而提高學生的數學成績。然而在目前的中學課堂中，教師通常不注重對學生進行分層教學。在制定教學方案時未能充分考慮學生之間的個體差異。實踐表明，大部分學生興趣降低，是對課本知識的不了解造成的。因此，教師應注重對學生進行分層教學，提高學生的學習興趣。

其次，教師忽略學生的情感培養。由于數學學科邏輯性較強的特點，部分教師在課堂教學中，會把教學重點放在學生邏輯思維的培養方面，對學生的情感教育則很少關注，這在一定程度上也影響了學生學習的積極性。中學生的情感是多方面的，教師情感的培養可影響學生的學習與生活。一堂良好的課堂實踐內容不僅有理論知識的培養，還應有情感因素的投入。中學生的情感培養是非智力因素的重要組成部分，也是教學的難點內容[1]。

最后，課堂學習中，教師對學生的意志力培養不足，學生的意志力或毅力是學生堅韌性格的基礎，為使學生能更好地學習數學科目，解決數學難題，教師應在課堂教學中注重學生意志力的培養。學生尤其是中學生，處于成長發育的重要時期，意志力普遍較低，在學習中不能更好地集中注意力，為此也阻礙了教師對學生非智力因素的培養，同時中學教師應看到意志力培養需要長期的過程。

二、中學數學教學中非智力因素培養的基本方法

1.分層教學提高學生學習興趣

為提高學生的學習興趣，中學教師應結合學生的性格特點，在數學課堂對學生進行分層教學。任何學科包括數學科目的教學通常由三個部分組成，即課前預習、課中學習、課后復習。因此，教師在進行分層教學的方案設計上應在這三個環節上進行創新嘗試。首先在教學導入環節的設計上教師應充分考量學生的具體情況，對不同學生進行分類。對提高成績相對較差的學生，教師可在導入環節進行理論基礎知識的教案設計。對成績相對較好的優等生，教師應多關注拓展能力的培養，在導入教案上多利用開拓學生思維能力的題目設計。

在課堂教學中，教師也應注重分層教學，針對不同的學生設置不同的教學內容，進而有效提高學生的學習興趣和學習積極性。例如，在講授初中數學《反比例函數》的章節時，教師可以對后進生多講述反比例函數的定義，形如(k為常數，k≠0，x≠0)的函數，變形公式xy=k等，并且加深學生對反比例函數圖像的認識，進而提高學生對基礎知識的掌握，而對優等生則更加關注反比例函數的實際應用。在不同層次學生的課后作業布置上可同樣參考此方式。教師通過分層次的教學方法，既讓后進生跟上了教師的教學進度，也讓優等生得到了拓展訓練，從而有效提高學生的學習興趣。

2.情境教學注重學生的情感因素

學生的情感來源于具體的生活環境。而在中學生的課堂實踐中，教師可以采用情境教學的方法，培養學生的情感因素。學生的情感因素是多方面的，這些情感因素關于友情方面的有理解互助、真誠真實等。關于親情方面的有敬愛孝順、寬容友愛等，主要是人性中真善美的內容。因此，教師在開展情境教學時可以結合生活實踐內容多領域地對學生進行引導和教育，在具體的教學情境中倡導學生關注內心的情感因素。

例如，教師在講述數學統計的內容時，可以在教學實踐中培養學生的情感因素。教師可設計這樣的教案內容，讓學生統計父母的年齡、喜好以及生活習慣，然后做成扇形分析圖，進而使學生能更直觀地了解父母的情況，培養學生對父母的敬愛孝順之情。

3.引申教學內容培養學生意志力

對學生意志力的培養一直以來都是中學教學的難點。為此需要教師有足夠的技術水平和有效的方法，對學生的意志力進行專項培養，尤其應注重學生面對困難和解決困難的能力培養。數學學科不同于其他學科，該學科的題目有時對中學生而言具有一定的難度，如果學生的意志力不夠強大，就很容易出現厭學的心理狀態，進而影響數學成績的提高。

為此，教師應注重應用創新的方法提高學生的意志力。例如，在數學課堂中，應結合學生的學習能力，引申教學內容。如設置一些較難的題目，發散學生的思維，鍛煉學生解決數學難題的能力。學生在解答難題時，通過各種嘗試，不斷地探索和創新解題方法，進而有效增加自身的毅力。

綜上所述，教師通過改善教學方法，采用分層教學，針對不同的學生設計難度不一的教學內容，來提高學生的學習興趣。利用合適的教學情境并在情境中加入思想道德的培養內容，可培養學生的情感因素。在教學內容上，做有效地延伸也加深了學生的意志力，進而培養了中學生的非智力因素。