高中生物教學中提高生物科學素養途徑探索

◎ 李紅冰

隨著教育改革力度的不斷加大，如何在當前的高中生物教學過程中提升學生的生物科學素養呢？

一、采用探究式的教學方式，幫助學生構建科學的思維方式

高中生物新課標指出：要在實際的教學中采用探究性的學習方式。其指的就是在實際的教學過程中，教師要選擇一些更具有研究價值的問題，教師扮演好積極的引導者的角色，引領學生獨立自主地去發現問題、探究問題、解決問題等整個過程，有效地提升學生的學科素養，幫助他們構建自己的知識體系，提升學生的綜合素質[1]。在探究式的教學過程中，學生的主體地位得到了有效突破，而且學生也更加積極主動地參與到了實際的學習探究過程中，更好地提升了自己的生物學科素養。例如，在學習“酵母菌細胞呼吸方式”的相關內容教學的過程中，教師可以遵從“發現問題、提出問題、作出猜想、擬定計劃、開展計劃、總結規律、表達交流”的過程來進行教學。通過這樣一個流程，學生更加愿意積極主動地去思考和發現問題，學生的創造性思維得到了更大幅度地提升，他們的生物學科素養也將得到更大的發展空間[2]。

二、做好實驗教學，不斷地提升學生的實驗操作能力

和其他的科目學習比較來看，生物課程的學習更加注重探究生命的奧秘，所以具有很強的抽象性和試驗性。從某一種角度來看，生物課程的學習往往也是一種試驗性的學科。所以，在實際的生物教學過程中，教師應該更加注重知識和實驗的有效結合，將生物實驗的作用進行更好地發揮。可以從以下幾個方面入手。1.要保證研究方式的科學合理。在實際的教學過程中教師需要將學校中的實驗資源等進行有效應用，保證學生可以得到更加全面科學合理的實驗資源。開設更加綜合全面的實驗課堂，在實驗的過程中，積極地引導學生解決問題，注重實驗的整個過程，感悟實驗的科學方式。2.將驗證性實驗轉變為探究式實驗。學生在發現問題和處理問題的過程中，也可以更好地感受到科學探究學習的快樂，進而可以更好地提升學生的實驗技能以及綜合探究技能。3.要合理地開拓實驗探究內容。實驗教學不僅要完成課本教材中的基礎實驗，更需要聯系生活實踐，進行拓展訓練，進而更好地引導學生對問題進行思考和探究，不斷地提升學生的創新技能。比如，在進行“內環境穩態”章節學習的時候，教師可以帶領學生進行相關的實驗。通過實驗獲取結論，讓學生對組內對實驗的結果進行深入探討，進而提升學生對于“內環境穩態”該章節內容的認知[3]。通過使用可觀的實驗，可以更好地引導學生進行后續的生物學習，讓學生學習生物的積極性和主動性有所提升。

三、關注生物科學發展歷史，感悟科學價值以及科學精神

生物科學歷史源遠流長，是由眾多生物科學家在不斷地努力探索中總結出來的智慧，是一部非常有價值的探究史。其需要在實際的學習過程中，引導學生去感悟和學習其中的教學內容，進而更好地提升和培養學生的學習素質和態度。比如，達爾文完成《物種起源》的過程是非常坎坷和艱難的，他是冒著很大的生命危險借助五年之久的環球航行進行了不斷地探究，進而促進了生物進化的一步步發展，為生物歷史的發展打下了堅實可靠的基礎。因此，需要教師在實際的教學過程中，合理有效的對課本教材中的內容進行挖掘分析，做好生物科學發展歷史的教學，提升學生的生物科學素養，讓學生切實感受到生物科學家為了生物的發展做出的巨大貢獻，感受他們身上那種為了科學理想而奮不顧身的精神以及熱愛科學的態度。這樣也可以進一步地幫助學生樹立更加積極的學習態度，幫助學生構建自己的知識體系，開發創造性的思維方式，對提升學生的生物學科的素養做出積極的促進作用。

四、將STS的基礎理論進行合理的滲透，樹立良好的科學意識

所謂的STS教育，就是指將在教育教學中融入更多的“科學、技術、社會”內容，側重于科學技術和社會實踐的關聯。在高中生物教學中滲透STS理論，可以將較為抽象的知識變得更加生動活潑，學生也更加愿意投入到學習之中，幫助學生更好地將知識內容進行吸收和內化，更好地掌握基礎的知識和原理內容，可以更好地應用于實際去解決實際中的多種問題，進而展現學以致用的終極目標[4]。在實際的生物教學中有很多的內容和STS教育有著很大的關系。比如，在講解關于“蛋白質、糖類、脂肪”的相關內容的過程中，教師一定要做好知識和生活實際的關聯，積極地引導學生去思考肥胖患者以及糖尿病、高血壓等疾病產生的原因，最終總結出健康的生活方式，進而幫助學生樹立更加正確的生活和學習以及飲食習慣，注重自己的身體變化，為以后的發展打下堅實可靠的基礎。

根據上文所說可知，隨著教育改革力度的不斷加大，為了更好地適應教育改革的需求，更好地提升學生的綜合素質，就要在實際的教學過程中不斷地提升生物學科的科學素養。教師在教學中要采用更加科學有效的措施，在實踐中不斷地總結教學方式，切實地提升生物學科的科學素養。