基于語文核心素養的課堂教學實踐

◎ 張惠珍

語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來的，課堂教學是落實核心素養的主陣地，如何在課堂教學中有效滲透語文核心素養，是一個嶄新的課題，也進一步為教學提出了明確的目標。

一、確立落實核心素養的課堂學習目標

學習目標是課堂預設與生成的引領者，由過去割裂的三維目標走向整合，成為語言、思維、審美、文化四維綜合要求。具體到課堂教學中，應根據文本特征各有側重地落實，從而實現課程目標的達成。

如：蘇軾的《定風波·莫聽穿林打葉聲》作于黃州之貶后的第三個春天。此詞為醉歸遇雨抒懷之作。語言構建、思維提升、審美鑒賞、民族心理文化傳承理解等核心素養都可以在這首詞的學習中落實。聽一位教師上示范課，是這樣確立、表述學習目標的：1.品味語言，每位學生體會本詞語言的含蓄蘊藉，說出其中的韻味；2.通過反復誦讀品味，借助書下注解和背景材料，初步理解詞作的思想內涵，說出作者的人生態度；3.通過教師的引導，學習鑒賞詩詞，讓學生總結出詩詞鑒賞的基本方法。

目標：(1)重在從語言積累構建、審美鑒賞角度入手；(2)重在從思維發展提升、審美鑒賞評價、民族心理文化理解角度入手；(3)重在經驗化為方法的語言梳理整合、歸納概括的邏輯思維發展角度入手。可見，這樣的課堂學習目標以細微處見深度，將核心素養融入到具體的課堂目標中，精準、扎實地落實核心素養。

上述《定風波》的學習目標中，“行為主體”強調了學生；“行為表現”用了“說出其中的韻味”這樣可觀測到的術語來說明學生的行為，以減少學習的不確定性；“行為條件”用了“反復誦讀，借助書下注解和背景材料”這樣非常明確的要求；“表現程度”用“總結出詩詞鑒賞的基本方法”等可操作的評價明確闡述了學生要達到的標準。

二、創設讓學生自主學習的語文課堂，為核心素養的落實提供豐厚的土壤

自主學習不是放開學生自由地學習，也不是教師以談話的方式硬把學生帶到自己結論中的學習。而是要創設適合學生的真實情境，組織學生走進語文，親自去體驗、辨析、領悟，形成語言、思維、審美、文化四維素養。

1.創設情境，使學生在自主學習中落實核心素養

創設情境，既是為學生的學習提供認知?？奎c，又是激發學生的學習心向，還能夠推動學生的學習毅力和能力的發展。情境，是學科觀念、思維模式和探究技能逐漸形成的基石。情境創設，是核心素養下語文課堂不可或缺的要素。

2.課堂質疑，學生在自主學習中提升核心素養

學生提出的問題，最能反映他們的認知起點，也是思考的結果，更是審美感受的原點。因此，培養核心素養，離不開學生質疑習慣的培養。

在語文教學中，可以將質疑作為預學的重要環節，并將學生提出的問題歸納整理為幾大板塊作為閱讀的探究點。學習《雨巷》時，學生提出了很多精彩的問題，如：(1)詩中的姑娘是實寫還是虛寫？(2)詩人為什么將自己的惆悵通過丁香一樣的姑娘來表達？(3)首節是希望“逢著”丁香一樣的姑娘，尾節希望“飄過”，表達的感情一樣嗎？等等。學生的問題既有對詩中形象的理解、詩人情感的體悟，也有對藝術手法上的分析、語言的品味。可以將這些問題歸納為詩意美、詩情美、詩語美三方面，從解決學生問題入手鑒賞學習，在課堂中讓核心素養的培養實實在在落在學生的“學”上。

三、重視主問題設計，使核心素養的培養扎實有效

主問題指的是語文研讀教學中能“牽一發而動全身”的重要問題。從教師的教學構思來說，一個“主問題”就是一條教學線索，它能使教學更加條理清晰。從學生學習的過程來說，帶著提出的“主問題”，懷著探究的興趣進行閱讀，更能深入思考、積極地發言，聽取點撥，深化認識。這樣的問題融聽、說、讀、寫、思于一體，在簡化教學環節的同時，給學生提供更廣闊的思考探究空間。

1.從文章的題目入手，設計關涉核心素養的“主問題”

以題目入手，尋找文章的“主問題”，是一個捷徑，也是引導學生與文本對話的有效途徑。如：閱讀陶淵明的《歸園田居》，可以抓住題目中的“歸”字大做文章。將主問題設置為：詩人從何而歸？為何而歸？歸去怎樣？

2.從文章的主題思想入手，設計彰顯核心素養的“主問題”

抓思想，設計“主問題”巧尋文本之“魂”。例如，在閱讀學習巴金的《小狗包弟》時，一位教師設計這樣三個主問題：一條怎樣的小狗？一個怎樣的時代？一位怎樣的作家？

3.從不同文本的核心特征入手，設計基于核心素養的“主問題”

就現行的文本樣式分類有詩歌、散文、小說和戲劇這四類文本。突顯這些文本樣式的核心特征大體有詩歌的凝練含蓄、散文的感情基調、小說的人物描寫和戲劇的矛盾沖突。抓住這些不同文本樣式的核心特征，就可以針對性地設計核心、關鍵的問題。舉例如下。(1)凝練含蓄之于詩歌。教學徐志摩的《再別康橋》設計了這樣一個問題：“‘康橋’僅指詩人生活過的母校么？詩人對‘康橋’一方面表現的很瀟灑，另一方面，在景物的描摹中，卻充滿了留戀和難以割舍之情，這到底是為了什么？”(2)感情基調之于散文。如明代散文家歸有光的代表作《項脊軒志》中表現作者情感的過渡句是“然余居于此，多可喜，亦多可悲?！痹诮虒W這一散文時，可以這樣設計問題：“作者說‘多可喜’，喜在何處？”“作者又說‘亦多可悲’，悲在何處？”從而引導學生迅速進入歸有光豐富的情感世界，深入解讀文本質樸語言中蘊含的豐富人生。(3)人物描寫之于小說。在《老人與?！芬徽n的教學中，提出了這樣一個問題：“什么樣的老人與什么樣的鯊魚進行了一次次戰斗？”(4)矛盾沖突之于戲劇。曹禺的《雷雨》是高中學生進一步熟悉、賞析現代戲劇的經典作品?？梢栽O計了這樣的問題：“周樸園對魯侍萍的懷念究竟是真情還是假意？”

總之，基于語文核心素養的課堂實踐還在路上，我們只有深刻學習、解讀新版普通高中《語文課程標準》，深刻領會立德樹人的精神內涵和現實意義，才能進一步推進語文教學改革，更好、更快地步入新時代。