在閱讀教學中培養學生的思維能力

◎ 胡楚堂

葉圣陶先生指出：“語文課主要任務是訓練思維，訓練語言。”那么，閱讀教學中如何開啟學生的思維，提高他們的語文素養呢？下面，就如何培養學生的思維能力談些粗淺認識。

一、指導朗讀文本，培養思維的流暢性

朗讀，這種貌似尋常的語言學習方法，帶給誦讀者的功效是全方位的。在朗讀過程中，不僅可以加強對字詞的識記、理解、積累和運用，而且還可以加強對句法結構，句與句之間關系的學習和領會，以及對語體色彩的辨認，語氣特色的品味，語言風格的感染，表達方式的比較，甚至可以進一步把握語句、語段及整篇文章的方法和技巧。在閱讀教學中，如何加強朗讀訓練培養思維能力呢？筆者以為，指導學生在讀書時要做到以下幾點：初讀文本認認真真讀；理解文本有節奏地讀；重點部分反復地讀；推敲詞語有比較地讀；體會感情有表情地讀。讓學生熟讀乃至背誦優秀的篇目及精彩的段落，特別是詩歌和文言文，那句式整齊、合轍押韻的語言讀起來朗朗上口，語勢貫通，不知不覺中，學生思維的流暢性得到訓練。

二、理清作者思路，培養思維的條理性

閱讀教學中，從引導學生分析文本的結構入手，先理清作者的思路然后再綜合敘述，從而達到培養學生思維條理性的目的。如教學巴金《燈》一文，在理清作者思路時，不是架空分析，而是引導學生抓住文中部分與部分的語言標志來理解。第三自然段“幾處平房里射出來幾點燈光”；第五段“我看見了一點豆大的燈光”；第九段“孤寂的海上的燈塔挽救了許多船只的沉沒”；最后一段“在這人間，燈光是不會滅的”。憑借這些語言標志理清思路，即從眼前的燈——回憶燈——聯想的燈——眼前的燈，以“燈”為線索，展開回憶和聯想，將現實的感受和一些故事貫串起來，表達一個中心，讓學生抓住這些關鍵詞語概述全文內容。這樣做，既便于學生掌握課文主要內容，又達到了思維訓練的目的。

三、挖掘句子含義，培養思維的深刻性

新課標要求“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，在欣賞文學作品時“品味作者中富于表現力的語言”。這就要求學生在閱讀中，對一些重點句子的理解，不能只停留在它的表面意義上，而要像品香茗、含青果一樣細細品味，潛心體會，挖掘它的潛在意義。引導學生透過現象看本質，由表象到抽象思維，逐步培養學生思維的深刻性。

四、把握選材特點，培養思維的廣闊性

在閱讀教學中，注意培養學生思維的廣闊性，啟迪學生全面地考察問題，從事物多種多樣的聯系和關系中認識事物的本質。這種思維能力的培養可以從引導學生了解文章的選材特點上著手。教材中所選的文章都是典范文章，在取材上具有典型性和廣泛性的特點。通過文本的學習，使學生認識到：同一主題，可以從不同的角度，不同的方面來表現，從而引導學生了解選材的廣泛性，達到訓練學生思維廣闊性的目的。

《故都的秋》一文，作者寫故都的秋，緊扣“清”“靜”“悲涼”，通過選擇不同的景物，從不同的側面同時加以渲染、刻畫。寫清晨作者在院子所見的景象，寫槐樹的落蕊及其有關情況，寫秋蟬的殘聲，寫秋雨及雨后話秋涼的場面，寫棗樹在秋天里的奇景。從選材上看有動物、植物；有晴日，雨天；有動景，靜景；有藍色，微黃；有天上，地上；有城里，野外……所描寫的這些突出了景物特點，抒發了贊美、眷戀故都自然風物的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。

五、引導自主閱讀，培養思維的批判性

批判性思維，就是善于獨立地、嚴格地批判自己的假設是否正確的能力，善于根據客觀事實和情況，慎重考慮問題、分析問題。思維的批判性和思維的獨立性是相互聯系的。善于獨立思考的人，才能深謀遠慮。新課程要求“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”。欣賞文學作品有自己的情感體驗，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。這就要求學生在分析文本時，特別是鑒賞文學作品時，不拘泥現成答案，不依賴參考書，不迷信權威，提倡學生見仁見智，敢于有一家之言，這樣才能培養出思維的批判性。

如分析《項鏈》主人公瑪蒂爾德形象時，參考書上評價為“瑪蒂爾德是一個有著強烈的虛榮心，無限羨慕資產階級上流社會的榮華富貴，追求奢華生活的女性。是可悲，是應否定和批判的”。在教師的引導啟發下，有學生坦陳己見：瑪蒂爾德向往豪華、舒適的生活，想跳出平庸且婚姻不幸的小職員家庭是無可厚非的，而她逆境里所表現出了來的剛強、勤奮，對朋友守信、誠實，人性里率直、善良，這些美德，這些閃關點是應該贊美的，瑪蒂爾德首先還是可愛的。

六、鼓勵創造想象，培養思維的創造性

創造性思維不同于一般思維活動的重要一點是創造想象的參與。想象開啟了創造之門，想象是一切的創造之源，它是人類創造發明中最主要的心智活動，創造想象參與后能結合過去的經驗，在想象中創造新形象，提出新的假設。創造性思維，具有主動性和獨創性，思維時不受傳統習慣或成型認識的束縛，不滿足于現成的方法和答案，敢于開辟新的思維場，闖出新路子，不沉湎于習慣性的常規思維，不墨守成規，循規蹈矩。

如教學《捕蛇者說》，在通過對比揭示文章中心思想后，教師宕開一句提問：“蔣氏說的鄉鄰，要么死了，要么逃了，死了不說，逃了的人后來會怎么樣呢？”有的學生說，逃到沒有壓迫的剝削的桃花源去；有的說，逃到官吏有些良心、賦稅較輕的地方去；有的說，像梁山好漢一樣起來造反。學生通過聯想、想象，培養了發散思維的能力，也理解作者的寫作意圖。創造新思維還體現在對文章進行再加工和再創造。

馬克思說：“語言是思維的物質外殼。”因此，閱讀教學中的思維訓練，一定要依據教學文本語言環境，從品味語言入手，啟發學生思考文本的表達內容，絕不能脫離語言的理解孤立地訓練學生的思維能力，而要在語言的積累、感悟和運用中發展學生的思維。讓思維之花開放在語言枝頭，芬芳閱讀教學的課堂。