淺談初中數學教學中應用能力的培養

王 全

教育改革的最終目標是讓學生更能適應社會需求。知識經濟的來臨，讓教學在各個領域中的廣泛應用引起了更多人的關注。

在中學時期，數學是眾多學科中最為重要的學科之一。然而，對于大部分的學生來說，學好數學是十分困難的。數學對思維方式的靈活性要求很高，而且其本身也具備著知識體系的復雜性和邏輯結構的嚴密性，這不禁更加劇了學生的學習負擔。因此，數學教師應該格外注重學生數學能力、數學思維的培養，貫徹素質教育理念，而不是只重視學生成績的提升。另外，教師還要發揮自身在教學中的價值性與引導性，充分調動學生的主觀能動性，培養學生的應用能力，提高學生的解題能力，從而促進學生綜合素質的全面發展。

一、創新課堂形式，激發學生的學習興趣

學生的學習興趣關乎學生的學習質量，是不容忽視的教學因素，尤其是對于數學這門學科來說。數學理論性、邏輯性的知識比較多，與語文、歷史相比較，難免會顯得相對枯燥一些。教師的教學風格對學生的學習態度也有著深刻的影響，進而直接或間接地影響了教學質量，生動有趣的課堂能夠提高學生的學習效率，而沉悶枯燥的課堂會一再降低學生的學習興趣。因此，要求教師進行課堂形式和教學模式的創新，這是當前教育改革的一項重要內容，也在很大程度上反映了學生的實際需求。因此，要想提高學生的應用能力，教師首先要使學生明確學習數學的意義，積極展示數學的魅力，讓學生對數學課堂充滿期待與向往。

例如，在教學《勾股定理》這部分內容時，教師可以利用探究的方式讓學生發現數學定理。首先，教師可以分別給學生呈現直角三角形、等腰三角形等三角形的各邊長，讓學生探究其中的規律所在，并且帶領學生回顧之前所學的“三角形任意兩邊長之和都大于第三邊”的知識，通過鞏固舊知識給予學生探究的靈感。

二、結合生活實際，開展各式各樣的學習活動

新課改理念指出，教學課堂不應該是教師一人的課堂，而應該充分發揮學生的主體作用。也就是說，要為課堂增添一些有別于日常那種以傳授知識經驗為主的教學活動。綜合以往的教學經驗不難發現，學習競賽、學習活動往往能夠提高學生的學習熱情，給學生提供學習的目標和動力，教師不妨利用合理的時間舉辦一些學習活動或者競賽，合理利用課余資源。從側面上講，學生應用能力的提高遠遠不止于課堂上的學習，也不局限于各種形式習題的訓練，終究還是要提高學生的實踐能力，讓學生通過親身的經歷和體驗來獲得一定的心理感受，發現數學的另一面。

例如，在教學《弧長和扇形面積》這部分內容時，教師可以開展各種各樣的數學競賽和學習活動來發展學生的“第二課堂”。首先，教師可以讓學生參與專題的知識競賽，競賽不僅在于學生知識能力的體現，還要關注學生動手能力的培養，增強學生對“扇形”知識的認識。

三、鼓勵小組學習，提高學生的合作能力

作為一種基礎、有效的學習方式，小組學習經過了數年的發展已經相對成熟，雖然其表現形式各種各樣，但是最終的目的都在于提高學生的合作能力，同時從中培養學生的思考能力和分析問題的能力。在中學數學學習中，這種學習方式依然有它的意義與價值，能夠引導學生主動向好的方面學習，借鑒他人的先進經驗。正如上文所述，中學數學已經具備了一定的難度，有時候，僅僅憑借學生一人的力量還不足以滿足個人能力發展的需要，而教師又不能隨時隨地為學生解疑答惑，因此，有必要發揮小組學習的功能，無論是在課堂上還是課堂下，都要讓其產生一定的作用，為數學的發展做出貢獻。

例如，在教學《二次函數的應用》這部分內容時，教師可以給學生布置課外實驗探索題目，讓學生通過小組學習找到答案。在以“推測植物的生長與溫度的關系”的題目中，教師要組織好紀律，使小組成員各司其職，通過對多種測量數據的統計與分析，找到“植物的生長”與“溫度”二者之間潛在的關系，并能夠以“二次函數”的形式總結出來，從而體會到二次函數在實際生活中的相關應用。這樣一來，通過鼓勵小組學習，一方面提高了學生的合作能力，另一方面也有利于培養學生的探究能力和邏輯思維能力，能夠從合作學習的過程中發展數學的核心素養。

綜合上文可以看出，在中學數學教學中，學生應用能力的培養是一個永恒的話題，需要相關人員投入持久的研究和實踐，才能取得真正意義上的發展。數學的難度會挫敗學生的學習積極性，因此，教師要進行課堂形式的創新，讓學生發現數學的樂趣，充分激發學生的學習興趣。與此同時，教師還可以聯系生活實際，實施“生活化教學”，通過開展各式各樣的學習活動來豐富課堂的表現形式，讓學生在參與活動的過程中提高自身的應用能力。另外，教師還可以采取小組學習的方式，發揮學生的主觀能動性，有效鍛煉學生的數學思維能力。