論初中數學教學中非智力因素的培養

蔣家春

非智力因素是人在活動時，除智力因素之外的一切心理活動因素。主要是指動機、興趣、情感、意志和性格，雖然它不直接介入學習過程，但能引導和激發智力因素，發揮著動力、定向、引導、維持和強化等一系列相互聯系著的作用，推動著學習過程的順利進行，從而提高學生的學習效率，是學習活動的“動力機制”，屬于一種“軟件”。對于初中階段學生來說，發揮上述非智力因素可以推動學生的數學學習質量提升。

一、創設寬松的學習氛圍

學生非智力因素的培養應該貫穿到數學知識講解與教學的全過程中。結合這一實際情況，教師可以通過營造良好的班級學習氛圍，發揮班集體對學生個人的帶動作用。寬松的學習氛圍是指學生能夠降低對于教師的戒備心理，更加輕松地完成具體的學習任務。在這種情況下，學生的學習更加高效，尤其對于數學學習來說，如果教師能夠結合學生的實際情況，創設寬松的學習氛圍，與學生進行友好的溝通，拉近師生之間的距離，那么學生對于數學學習的興趣會提高。由于初中階段的數學知識難度有所提升，部分學生會出現理解不準確、題目作答準確率低的問題，在對具體知識進行講解時，如果學生不理解，教師不要出現不耐煩的心理，而是要通過細致的講解與耐心的分析，以反復講解的形式促進學生對知識的理解更加深刻。

二、激發創造性思維

學生的創造性思維是指他們能否在具體數學知識的學習過程中，通過更加有效的手段掌握學習方法，在具體數學題目的作答過程中，能否通過更加直接的方式找到題目的作答方法。創造性思維是很多學生在學習過程中欠缺的一種能力，尤其是初中階段的學生。他們正處于學習能力提升的過渡性階段，對于知識理解和題目作答有一定的自我意識，但這種意識不強，沒有形成系統化的理論。為了有效激發學生的創造性思維，數學教師可以采取相對應的教學方式，通過互動和設置探究性活動的形式，鼓勵學生進行自主思考，從而培養學生的非智力因素，并發揮這些因素對于學生數學學習的推動性作用。例如，在組織學生學習“數形結合”這一數學思想的具體應用時，為了使學生掌握以數代形、以形代數的相關應用，激發學生的創造性思維，教師可以組織學生通過討論探究的形式發現不同類型數學題目的作答方式。由于數形結合思想的應用比較廣泛，學生在具體知識的學習過程中，也需要結合自己的創造性思維完成具體題目的作答，借助這一實際情況來培養學生的非智力因素是非常有效的。

三、引導學生進行實踐

任何一門學科的任何一項教學內容對于學生來說，進行實踐都是檢驗學生學習效果的一項重要因素。引導學生進行實踐，一方面可以提高學生的動手能力，另一方面也可以使學生在自己實踐的過程中收獲到比聽教師講解內容更多的知識性內容。為了更好地引導學生，結合數學知識進行實踐，教師要結合具體知識的特點以及學生的學習情況，設計相關的教學活動。由于不同學科的教學內容和教學側重點有一定的差異，在組織學生進行實踐過程中，實踐內容和形式也有所不同。結合初中教學實際，教師可以組織學生將部分理論性知識通過親身實踐的方式進行驗證。在引導學生進行實踐時，教師要注意發揮學生作為學習主體的參與感，使學生主動參與到實踐過程中，教師只扮演引導性角色，不對學生具體的實踐提供實質性的輔助，這對于培養學生的非智力因素也有極大的推動性作用。例如在教學“勾股定理”時，除了引導學生了解定理的具體內容以及適用于哪些問題，教師還要通過必要的講解，使學生了解勾股定理的來源及通過相應的證明來解釋這一定理的科學性和合理性。教師可以根據班級內學生的基礎數學知識掌握情況，按照某一標準把學生劃分為不同的小組，然后組織學生通過小組合作探究的形式完成具體的實踐過程。教師只需要將實踐的內容和目的告訴學生即可，具體的實踐過程要發揮學生的主觀能動性，進行自主思考。由于初中階段學生年齡有所增長，通過討論，他們可以找到最簡單有效的實踐方式，這對于培養學生的非智力因素來說是非常有幫助的。

針對學生非智力因素的不同方面以及初中數學教學過程中的不同內容，采取相對應的教學方式，培養其知覺、感受等各項個人能力，發揮非智力因素對于學生數學學習的推動性作用是至關重要的。在具體的教學過程中，通過友好的互動創造寬松的學習氛圍，使學生融入到班級學習氛圍中，發揮班級對于學生個人的帶動性作用是比較有效的。除此之外，通過激發學生的創造性思維，引導學生進行實際的實踐都是符合初中階段學生學習的教學方式。