小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養

王士芹

小學生的閱讀能力培養需要耗費教師大量的實踐與精力，而基于我國現階段的教學模式，很難實現在短時間內學生多元化教育的方式應用，由此就會加劇傳統課程教學的遺留問題。對此，教師需要重視學生在課程學習期間的參與性與積極性，發揮學生的課堂主體作用。經過對學生的情感體驗激發創新能力培養，打破學生閱讀學習的局限性，逐步提升小學生的語文閱讀能力。

一、加強閱讀學習期間的學生情感帶入

小學生在閱讀學習期間，合理的情感帶入能夠豐富學生的精神世界，拓展學生的未來發展空間，提升學生的閱讀空間，并能促使學生緊隨教師的課程設置流程，達成閱讀學習目標。一般閱讀題目或教材內容都會選用較多的記敘文或小說，作者通過詞匯與對話描寫的形式，能夠將整個文章的情感基調確立。所以，語文教師可以從閱讀材料入手，重視學生在閱讀學習期間的情感帶入，由此也能實現對優質教學資源的整合利用，讓學生在參與互動中發揮自己的課程學習能動性。教師在指導學生學習《西游記》選節期間，可以讓學生認真分析著作中的對話內容，并通過多媒體播放學生較為熟悉的動畫、電視劇內容。由此學生在了解孫悟空與玄奘的師徒感情的同時，還能學習到孫悟空的個人英雄主義。經過日常生活與知識技能的提升，給學生提供更為廣闊的發展空間。

二、創建閱讀課程教學情境，培養語感

小學語文教師通過創建教學情境的形式開展閱讀課程教學是極為常見的，學生能夠在情境或語境中，將自己語感逐步提升，也能實現對自己的情感的激發。教師創建情境期間，為了提升小學生的參與感，可以將社會生活實際內容導入到課程教學之中，對于一些對話內容課程學習，教師可以要求學生在情境之中，利用合適的語調、情感態度進行表達。在實踐鍛煉中獲得人物情感特征以及性格變化的知識內容，對于小學生來講也是提升個人探究能力與判斷能力的基礎條件。教師在此期間可以適當地加入一些歷史、政治等課程內容，端正小學生的課堂學習態度與思想觀念，不斷提升個人的道德水平與自身修養，達成綜合能力提升的基本目標。

三、重視閱讀課程教學，深入淺出、循序漸進

小學語文的閱讀教學指導工作，學生的興趣是完成學習目標的基礎條件，也是學生具備學習動力與積極性的依據。所以，教師在授課期間需要提出合理化的閱讀要求，讓學生有針對性地閱讀文章。教師了解該階段學生的心理與性格特征，認識到個人言語或態度中的哪一部分會直接影響學生的積極性，避免因為教學流程或目標設置得不合理，導致學生的學習積極性大大降低。教師可以按照循序漸進的教學目標要求，在不同階段給學生提出不同的發展指導意見，經過長期的鍛煉與閱讀實踐，學生的理解能力也能在教師的引導之下逐步提升。教師可以考慮設置分層教學的形式，首先讓學生通篇閱讀文章內容，將其中的生字詞進行查閱標注，其次就是有感情地進行文章朗讀，認識到本文的主人公情感、行為、性格的變化過程。最后就是在教師的指導之下，開展系統性的課程討論與觀念分享，在良好學習氛圍的促使之下，小學生的閱讀學習參與性與積極性也能有效提升。

四、通過小組競賽，實現對學生興趣的引導

語文教師在開展閱讀教學引導期間，可以從學生的興趣入手，重視學生對探尋事物發展規律以及了解個人心理變化等方面拓展。教師可以建立班級的小組討論或競賽模式，讓學生在實踐活動中獲得積極并富有創造力的情緒表達，始終保持自己對閱讀知識學習的興趣。教師可以定期讓學生開展閱讀交流會或是比賽，讓學生在實踐性的知識應用期間，將閱讀學習的寬度與廣度打開。

五、推薦學生適合的課外讀物，拓寬學習面

閱讀學習僅依靠教師的課堂講解是遠遠不夠的，還需要教師在學生的課外閱讀方面進行積極的引導。尤其是漢語這門博大精深的學問，需要不斷地閱讀各種類型的書籍，接受新的文化知識，夯實自己的語文學習基礎。教師在給學生進行課外讀物推薦期間，可以選擇學生感興趣的，也可以選擇一些與課文內容有一定聯系的。教師指導學生有效的閱讀技能與方法，無論是從思維鍛煉還是啟發性的故事閱讀，都可以推薦給學生。筆者認為以往的《安徒生童話》《格林童話》都是國外的著名童話類型，盡管經典但是與現代社會之間的聯系性較低。教師可以推薦學生閱讀《楊紅櫻童話》，探索一種故事引導的本土化教育形式。教師可以要求學生在課外閱讀期間，注意摘抄與背誦，一些好的文章也可以書寫閱讀感悟讓教師進行評閱，學生能夠在課外閱讀期間，通過寫作、分享明確自己所中意的閱讀題材，在良好的閱讀習慣引導之下，能夠將個人的閱讀能力逐步提升。

小學語文教師需要拓展課程教學形式，重視學生的語文學習興趣的引導。教師可以通過多樣化的教學方法應用，鼓勵學生對閱讀知識進行深層次的探索。學生在接收教師階段性的指導與培養之后，閱讀能力有效提升，寫作以及語言表達也會被閱讀學習積極調動，進而提升個人語文學習能力。