互動教學模式在小學數學教學中的應用

盧丙香

互動式教學的開展就是針對傳統教學模式的弊端進行改善的教學方法。在增加學生和教師之間教學課堂交流互動的基礎上，能夠有效提高學生學習的積極性和自主性，進而提升課堂教學效率，完成教學目標。互動教學作為一種有效的教學方式，這是符合小學生的心理年齡和特征的，教師在實際教學中積極開展互動教學，能夠有效集中學生的注意力，幫助學生盡快進入到課堂學習狀態中，并保持學生對于數學知識學習的興趣，提升學生自主學習的積極性，轉傳統的“要我學”為“我要學”，大大提升小學數學課堂教學的效果。

一、創設互動情境

數學是一門與學生的日常生活聯系十分密切的學科，同時數學又具有一定的抽象性。小學生的思維方式往往以形象思維為主，具體的、形象的事物更容易讓小學生理解。教師可以選擇學生感興趣的物品輔助教學，也可以就小學生感興趣的話題展開討論，為學生創設合適的課堂情境，將學生的注意力有效吸引到課堂上，讓學生通過自主學習或者小組合作將數學知識理解得更加透徹。例如，在學習“平行四邊形和梯形”時，教師可以采用游戲引入的方式。教師設置一個“猜圖形”的游戲，即教師用手指比劃圖形的形狀，由學生猜圖。教師將學生分為幾個小組，對于猜圖猜得最多的小組，教師給予相應的獎勵，這種方式激發了學生的興趣，幾乎所有的學生都參與到這個游戲當中。在游戲中，學生很快就猜出了長方形和正方形，但是對于平行四邊形和梯形，很少有學生猜到，借此機會教師就可以問學生“哪個圖形最難猜”，大部分學生都說平行四邊形和梯形，又問“那你們想不想認識它”，學生回答都說想，接著教師就引導學生進入本課學習的主題，認識平行四邊形和梯形。

二、開展小組合作學習

小組合作是一種十分有效的教學方式，通過合作學習，學生能夠在互幫互動的氛圍中達到共同學習、共同進步的效果。教師首先應該對學生的學習水平和興趣愛好有全面的了解，根據學生的實際情況進行分組。在分組時要使組內成員的學習水平有高有低，性格特點各不相同，讓成績好的學生帶動成績稍差的學生，激發他們的學習積極性。在進行小組合作學習的時候，教師不僅要充當課堂中的組織者和領導者，同時也要充當一名參與者，對學生的互動情況進行全面的了解。當學生在合作學習中遇到不能解決的問題時，教師要給予耐心細致的解答，讓學生在一種輕松和諧的氛圍中加深對知識的掌握，提升課堂學習的效率。

比如，在學習“三角形、平行四邊形和梯形”這一課時，教師首先要讓學生了解這些圖形的基本概念，掌握這幾個圖形的特點。在這個基礎上，教師可以將學生分成小組，引導學生思考生活中有哪些物品是由這些圖形組成的。在各小組交流、討論之后，教師可以帶領學生將所有小組的討論結果進行匯總，通過數學和生活的聯系幫助學生理解數學知識。通過這樣的教學方式，學生的學習熱情會得到有效的激發，課堂學習的氛圍會非常活躍。學生能夠感受到自己在課堂中的主體地位，認識到數學學科的實用性，不斷提高對數學學科的學習熱情，從而提高小學數學課堂的教學效率。

三、使用多媒體開展互動教學

在進行數學教學的時候利用多媒體教學，可以極大地提高教學的效率。小學生正處于對新鮮事物充滿好奇感的時期，教師采用多媒體教學，可以吸引學生的興趣，激發他們參與課堂教學的熱情，積極發揮教學的主體性作用，最終提高教學效率。例如，有一節課程是對圓的學習，教師在講授的時候可以聯系實際生活中和圓有關的事物進行引導教學，利用多媒體將很多種圓的形狀進行展示。生活中有很多東西是圓形的，如車輪、碗、盤子等。這樣教師可以用自行車的車輪作為切入點，提出問題：“為什么自行車的車輪是圓的而不是方形的呢？”引導學生進行討論研究，隨后讓學生多方面地發言，最后將圓形可以使得自行車在行駛的時候更加平穩。這時，教師通過多媒體進行圓形和方形車輪的效果圖演示，讓學生在觀看不同效果中進行對比總結，使學生明白和理解。這樣的互動能夠使學生的注意力放在學習上，保證學生的主體地位，同時提升教學效率。

四、采用雙向評價機制

教學評價作為小學數學課堂教學的重要組成部分，對提升課堂教學效果具有重要作用。所以在小學數學課堂教學過程中，應采用雙向評價機制，即師生之間可以互相評價、生生之間可以互相評價，教師在評價學生時，應以鼓勵為主，特別是一些比較自卑的學生，教師應給予更多的鼓勵與幫助，教師也可以定期詢問學生對教師的看法，提出相應的意見，以便于教師完善小學數學教學，及時解決小學數學教學過程中存在的問題。

總之，課堂教學需要師生進行和諧、良好的互動，建設平等、自主的師生關系，提升學生在課堂教學中的主體地位，提升課堂教學效果。所以在小學數學課堂教學過程中，教師應注重師生、生生之間的有效互動，采取科學、合理的互動形式以及合作策略，為學生提供更多自主發揮的空間，提高學生實踐能力，進而促進學生的全面發展。