小學語文課外閱讀的意義及教學指導

◎何幫靖

一直以來，小學語文教師的閱讀教學視野都被局限在了教材與語文練習之中，認為講解語文知識，總結閱讀理解題目的解法技巧是小學語文閱讀教學的主要目的。這種教學方法使學生的思維受到嚴重局限，只會解決講過的問題，遇見新的題目還是無從下手。學生有效提升自身語文水平的途徑是通過課余時間讀書。小學階段學生的學習壓力很小，擁有充足的課余時間。課外閱讀在一定程度上可以幫助學生提升自身的語文水平，同時培養他們的語言表達能力。這樣學生們在提高自身語文能力的同時，也能夠加強對閱讀、對語文科目的喜愛程度，從而增強他們的學習積極性，提高課堂效率。

一、課外閱讀的意義

小學階段在人的一生中有著重要的啟蒙作用，因此，提升小學語文的教學質量將對一生的學習有著不可或缺的作用。小學階段是學生身心全面發展的重要階段，對作文的寫作方面還是有難度的，很多學生在面對老師的作文要求時無從下手，這就讓部分學生對作文的寫作產生厭惡心理。而小學語文教師通過對學生進行課外閱讀的正確引導，可以在很大程度上激發學生的閱讀興趣。興趣是學習最好的老師，在很多地方都有為小學生推薦的課外讀物，這些書籍具有種類齊全、形式多樣以及生動形象等特點，相比小學語文教材而言，對小學生具有巨大的吸引力，更容易激發小學生的閱讀興趣。

課外閱讀活動的開展，對拓展學生的知識面，增長學生的見識有著非常大的作用，同時還能夠補充學生的知識體系，讓學生能收集到更多的知識內容，充分體現了學生的自主學習地位。根據學生的學習情況，對自己在閱讀中收集下來的詞句進行整理，然后進行寫作訓練，這樣可以在提升學生的寫作能力的同時，豐富學生的知識體系。對課內知識不充分的情況進行補充學習，讓學生可以體會到更多的閱讀樂趣，根據自身的掌握內容深化知識點，找出其寫作過程中存在的各類儲備問題，讓學生能更好的運用這些積累的知識。

二、小學語文課外閱讀教學指導

1.激發學生閱讀興趣 對于小學語文教學來說，課外閱讀有利于發展閱讀效果，調動學生的閱讀興趣，增加學生語言實踐的機會。小學語文教師要根據實際學情組織課外閱讀，點燃學生對課外閱讀的渴望，讓課外閱讀方式多元化和科學化，使小學生真正受益，為終身學習奠定基礎。首先，學生自讀。語文教師為學生創設輕松、愉悅的閱讀氛圍，引導學生自主閱讀，培養良好的語感，提高閱讀效率。小學生在閱讀過程中應做到邊讀邊思考，達到以讀促思、以讀促寫的目標。其次，師生共讀。語文教師要積極發揮主導作用，引領小學生共同閱讀，共同討論閱讀中出現的問題，共同分享閱讀的樂趣。還可以向學生推薦適合閱讀的書籍，交流閱讀感受。再次，親子共讀。家長在孩子的成長過程中發揮著至關重要的作用，要想孩子熱愛閱讀，家長必須要走近孩子，為孩子課外閱讀創造條件，家長和孩子共同閱讀，使閱讀成為一種習慣。

2.網絡技術拓展閱讀空間 隨著現代科技的發展，網絡信息技術已經遍布千家萬戶，教師通過利用教學媒體創設豐富有趣的閱讀情境，給學生的心理留下深刻的閱讀興趣和感悟，讓學生在視覺審美體驗的引領下，去主動地發掘閱讀內容背后的故事和真諦，讓學生在視覺和感覺的雙重體驗的引領下，展開積極的閱讀實踐活動。現代網絡媒體的便利性，給學生的課外閱讀實踐提供了良好的閱讀條件，學生足不出戶就能夠享受到豐富的閱讀體驗和感悟。

3.做好課外閱讀交流 雖然課外閱讀活動是小學生自主、自發的行為活動，但是依然需要教師的宏觀監督與管理，比如為小學生制訂明確的課外閱讀計劃，組織小學生進行及時的課外閱讀交流。其中，及時的交流與互動是了解小學生課外閱讀效率、小學生閱讀水平以及小學生在課外閱讀中所遇到的問題等學情的直接方式，也是加深小學生閱讀感受的重要方式，因此，做好及時的課外閱讀交流，也是課外閱讀教學活動的重要程序。在此過程中，教師也可以對小學生的閱讀情況展開客觀評價，引導小學生說出自己對課外閱讀的感受，讓每一個小學生都能夠為下一輪課外閱讀活動做好準備。

4.組建合理的課外閱讀評價體系 與其他語文教學內容相比，課外閱讀存在自身的特殊性，它不是很快就可以見到成效的，是無法通過背誦、默寫、聽寫等常規方式檢查成效的。可是如果教師不及時進行評價和檢查，學生很容易產生懈怠的心理。因此這就要求教師組建合理的課外閱讀評價體系，及時了解學生的閱讀效果。在我的教學過程中時常發現不認真的學生，有的甚至做做表面功夫、不懂裝懂。了解到這點，我在學生的閱讀結束后常采用提問、小組交流、報告單等形式了解學生的閱讀情況，同時我意識到在學生的發言過程中對他進行評價是多么重要，尤其是以鼓勵性語言為主，這會在很大程度上激發孩子的閱讀積極性。當然在評價過后可以適時對孩子進行獎勵，可以是獎狀、獎杯，還可以是孩子渴望了很久的圖書。同時在教學過程中一步一步的完善自己的評價體系，真正有效地提高學生閱讀效率。

5.多樣化的教學方法相結合 在新課標的要求下，在開展課外閱讀教學的時候教師應當創新教學方式，采用小組競爭、分組學習等多樣化的教學方式，強化學生對閱讀文本的理解和記憶，體會作者想表達的思想情感。可以將班上的學生進行分組，以小組的形式進行閱讀理解的討論，教師要布置明確的閱讀任務，提出相應的問題引導學生進行探究。通過這種方式，能夠快速的活躍課堂氛圍，學生也能夠提高參與積極性，這也是開展課外閱讀的重要基礎。

三、結語

總而言之，課外閱讀是課外語文活動中最普遍、最經常的形式，一直以來如何進行有效的課外閱讀指導是小學語文教師需要深思的課題。為此，教師應結合小學生的閱讀水平與閱讀興趣組織課外閱讀教學活動，讓小學生摸索出語文閱讀的客觀規律，使其通過課外閱讀提升自己的綜合能力。