班主任的關系學

◎楊春林

一、理順與學校領導的關系

作為班主任必須明確自己與學校領導之間是被領導與領導的關系，要做到“三要”和“三不要”。“三要”就是：一要尊重學校領導的領導權威，做學校制度和計劃的積極執行者。二要及時如實地向學校領導反饋本班的教育教學信息，主動爭取領導支持和指導自己班的工作。三要主動為學校領導分憂，當好學校工作的參謀。“三不要”就是：一不要動不動就向領導講條件，不能斤斤計較，領導安排你上公開課，參加什么比賽，不能討價還價。二不要懼怕領導，要接近領導，接近不是“巴結”。領導見多識廣、經驗豐富，接近領導是為了虛心請教，取人所長，補己所短。三對學校工作不要不聞不問，要積極提出建議。班級工作是學校工作的有機組成部分，作為學校的主人翁，班主任在做好班級工作的同時，也要關心學校工作，以學校工作的方針來指導班級工作。

二、協調與科任教師的關系

盡管班主任是班級工作的管理者，是教師群體對學生進行整體教育的核心，但與科任教師的關系仍然是平等互助的同事關系。班主任要協調好本班科任教師間的相互關系，使各科教師互相配合、團結一致、能力合作，形成一個有共同的見解，有共同的信念，彼此間互相幫助的教師集體，用這個群體強勁的合力去教育學生。協調與科任教師的關系，可以從兩個方面著手。（一）注意大力支持和配合科任教師的各種工作，如各科老師共同分析學生中存在的問題，有針對性地解決問題。例如，初三年級面臨升學的任務，語文、數學、英語、物理、政治、化學六科同樣重要。平時，我很注意引導學生如何六科齊頭并進，全面發展，啟發學生認識到僅僅學好班主任教的學科是遠遠不夠的，單科“狀元”固然令人羨慕，但六科“桂冠”更值得追求。（二）經常向本班學生宣傳科任教師的優點長處，使學生對教師產生親近感和敬佩感。我班的學生來自山區農村，生性調皮不必說，尤其是那些成績較差個子高大的男同學，對于班主任的課他們不敢“太歲頭上動土”的，但對個別科任教師的不敬行為卻時有發生，比如上課搞小動作、講話、傳紙條、不交作業等。于是，我舉行了一次“假如我是老師……”的主題班會課，讓學生暢談假如是老師碰到這種情況該怎么辦，并有意識地向他們宣傳老師對工作的敬業愛崗奉獻精神。漸漸地，無論上哪一門課，學生都積極專心了，課堂秩序氣氛好多了，作業也認真按時了。

三、融洽與全班學生的關系

班集體是一個微型的社會系統，在學生眼中，班主任既是這個小天地的“最高領導者”，同時又是他們可親的師長和知心朋友。因此，師生關系具有上下級關系和平等的朋友關系的雙重特點，這就要求班主任在有效地運用教育權威同時建立一種和諧、融洽的師生關系。（一）班主任要學會樹立教育權威。教育權威是社會和學校授予班主任的權力和班主任在學生中的崇高威信共同形成的有機結合體。班主任要以高尚的師德修養，無私的敬業精神，淵博的科學知識和高超的管理藝術對學生施加影響，樹立威信，使學生信服自己，崇拜自己，這樣才能有效地管理班級。但班主任在樹立教育權威的同時，千萬不要濫用權力，否則會刺傷學生的自尊心，損害自己的威信，影響教育效果。在班級工作中，我堅持做到“四不”，即對犯了“法”的學生，我不搞殺一儆百，對成績優秀的學生，我不偏愛，對調皮搗蛋的學生，我不反唇相譏，對頂撞自己的學生，我不濫告狀。（二）堅持民主、民主、公平友愛和愉快的原則，融洽、和諧師生關系。平時我很注意師生之間的情感交流，以民主平等的師生關系取代“獨斷專行”，用愉快的精神氛圍，消除彼此之間的“代溝”，堅持人人平等，對待學生一視同仁，使學生在一個充滿友愛之情、愉快之感、蓬勃向上的班級精神環境中健康成長。

四、密切與家庭、社會的聯系

學校、家庭、社會是一個立體的教育網絡，各班主任要充分發揮這一重要性，關注社會走向家庭，使三者形成一股強大的育人合力，做到全員育人，全方位育人，全過程育人。我經常利用周末，星期天的休息時間進行家訪，向家長介紹學校、班級、學習情況，宣傳教育目的，介紹教育要求與方法，同家長共同研究教育學生的具體措施，我堅持做到主動與家長聯系，尊重家長意見，客觀評價學生，傾聽對方意見，共同商量教育學生的對策，采用正確方法，使家庭教育與學校教育真正統一起來。

總而言之，班主任學好了關系學這門功課，提高處理人際關系的能力，就能更好地組織和協調班級各種教育因素，形成強大的合力，發揮整體教育的積極作用。