談談在新時期下的高中班級管理

◎彭海廷

教育是國之根本，教書育人是教育者神圣莊嚴的使命。身為奮斗在基層教育一線的教師之一，我從多年的教學生涯中總結出以下關于班級管理的經驗：

一、常規管理

規章制度是學生在生活、學習中必須遵守的行為準則，在班級常規管理中至關重要。因此，在管理一個班級的初期，必得制定班級規范、督促學生熟知校規班規，培養學生遵規守紀的良好習慣。無規矩不成方圓，學生在日常生活、學習中若無條理便是一團糟。班主任應嚴抓日常規范，賞罰分明，為學生在校生活、學習更有效率提供保證。在實施過程中，可設專門的班干部或小組進行內部監督，也能作為榜樣引導其他同學遵規守紀，養成良好的行為規范。

二、平行管理

班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。在實踐中，這一管理方式可具體表現在設立榜樣上。首先班主任在管理中教會學生正確的行為規范，引導學生養成優良的道德品質。班主任在課堂上傳授知識，在課下管理中以身作則，以自身規范行為為學生提供效仿的對象，以道德熏陶學生，在與學生的接觸中使集體形成良好風氣。也正是有良好風氣，才能進而出現極優的個人。當班級幾十名同學中有幾位同學品行上突出，便能起到激勵，引導作用。因此，以身作則和設榜樣在班級管理中十分重要。班主任可通過日常觀察或組織班上同學投票選出榜樣之星，完成由個人影響集體到集體中個人促成集體共同進步的變化。主體的改變也使更多學生有班級管理的參與感與自豪感，激發同學們進取的熱情與信心，推動學生實現自我的完善。

三、民主管理

由歷史趨勢觀之，民主的管理方式才是民心所向。一個班集體便是一個小國家，班級管理的實質是通過發揮師生的主觀能動性滿足學生的發展，盡可能開發學生的潛能。學生是班級的主體，由近年強調“將課堂還給學生”的倡導中可看出激發學生主動性、積板性的重要性。既然班級管理為學生的發展而運行，那么讓學生參與管理更能了解學生發展需求，進而滿足其發展。因此，在班級管理中，要確立學生在班級中的主體地位，吸納管理的新思路、新方法，讓學生為自已與集體的發展能出份力。

在班級管理中，班主任在挑選班干部時應考慮學生的能力與品行，也應注意鍛煉每位同學的能力。在我的管理經驗中，實施班干部輪崗，民主選舉出班干部是兩個不錯的措施。在輪崗中，更多同學能有機會發揮聰明才智，為班級發展貢獻力量。而在選舉出班干部的過程中，也能讓班主任了解到每位同學對班上其他人的看法，便于在日常管理中考慮到學生的感受，尊重學生的人格，班干部在競選中也能充分認識到目己的才能，用自信推動個人的不斷進步，激發出個人潛能，從而促進學生自身的發展。

然而，需注意的地方還有班干部參與班級管理后的心理變化。前段時間浙大學生耍官威的事例，提醒了我們預防干部作風的必要性。選出班干部旨在培養學生民主意識和管理能力，若助長了以權壓人的風氣，將對班干部與班上其他同學都造成不良影響。因此，在民主管理中應嚴防學生養成干部作風。

四、目標管理

當班主任接手一個班級時，師生便形成了更緊密的共同體。班級管理的一切舉措都是為了實現學生個人的發展目標以及班集體的目標，當目標明確，通往成功的道路也更清晰。因此，班主任應與學生共同確定班級總體目標，然后以小組形式或直接以個人為單位確立目標，使其與班級目標融為一體。這樣－來，學生在參與班級事務中也有實現自己目標的成就感，學生主動性、積極性自然有所提升，從而實現個人與集體的共同進步。

人民教師不僅是職業頭銜，更是一份屬于我們的責任和使命。以上四類班級管理方法是我認為行之有效的方法，側重于日常事務的規范。然而，在班級管理中，學生心理健康管理也至關重要，以下我將從賞、罰兩個角度進行分析：

1.賞（夸贊） 身在高中教師的崗位上，深知高中是學生們尤為重要的階段，這一階段學生的心理發展會對日后性格造成極大影響。而高中生處于幼稚與成熟轉變之間，適當表揚的作用巨大。不僅是班主任，科任老師也應重視表揚這一方式給學生帶來的激勵作用，口頭上的夸贊與適當的物質獎勵都有可能成為學生奮斗的動力。當然，夸贊太多易導致驕傲自滿。因此，其中的分寸需要各位老師視情況而定，把握好尺度。

2.罰（批評） 由于年齡與閱歷，在校學生的心理承受能力有高有低。而在班級管理中不知誰高誰低的情況下，把握罰的分寸便很重要，批評可以成為學生向上動力。指出學生的錯誤并督促其改正是老師職責所在，而學生了解錯誤后對癥下藥才能盡快糾正。但批評也可能是摧毀人自信與尊嚴的利器。這就要求老師在未了解清楚實情時絕不妄下定論，一切以實際為先。

我們有幸擁有教師這一光榮的稱號，自然應有肩負歷史使命的自覺與熱血。在新時期下的班級管理工作中，高中班主任應更新理念，探索更優的班級管理方法，激發學生自信，充分開發學生的潛力，促使每一名學生都能身心健康地成長和發展。