淺析新課改下初中生物教學中小組合作學習的有效性

◎沈裕怡

新課程改革背景下，強調學生是學習的主體，教師是學生學習過程中的管理者和促進者，而小組合作學習就可以充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生成為課堂的主角。在初中生物教學過程中，通過小組合作學習可以讓所有學生都參與到課堂的學習過程中，讓學生感覺到通過合作解決問題的快樂和成就感，從而可以激發(fā)學生對生物的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作意識，并且也可以提高教學質量。

一、在初中生物教學過程中采用小組合作的優(yōu)點

1.激發(fā)學生的學習興趣 傳統(tǒng)的教學模式主要是教師的講解，學生的學習興趣不僅不能夠激發(fā)，而且學習的探究能力和創(chuàng)新思維也得到不培養(yǎng)。通過小組合作學習的教學模式可以使得每一個學生都獨立思考完成自己的任務，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如教師在講解“生物圈中的綠色植物”這一節(jié)時，可以讓每個小組進行討論，總結出生物圈中的綠色植物的種類，并且闡述每一種綠色植物的特點。通過小組合作學習，學生可以認真閱讀課本和歸納總結，不僅掌握了“生物圈中的綠色植物”這一課時的重點，而且也讓學生體會到了學習的樂趣。

2.有利于培養(yǎng)學生的自主探究能力 合作學習不是一個人的事情，需要小組中的每一個成員都參與進來。在初中生物教學過程中，教師可以給小組的成員分配不同的任務，然后通過小組展示的方式展示自己的成果，從而可以培養(yǎng)學生自主探究的能力。例如教師在講解植物的光合作用時，可以按照小組成員的編號進行分配任務，小組成員的一號闡述光合作用的概念，二號說明光合作用的條件和原料，三號在黑板上寫出光合作用的公式，四號列舉光合作用原理在生產上的應用。通過這樣的小組合作學習可以使得每一個學生都參與進來，從而培養(yǎng)每一個學生的探究能力。

3.培養(yǎng)學生的合作意識，更好的適應社會 學生終究會走向社會，社會就是適者生存，不適者淘汰，通過小組合作學習的教學模式，可以培養(yǎng)學生的合作意識，從而使得學生更好的適應社會。

二、在初中生物教學過程中增強小組合作學習有效性的策略

1.選擇恰當?shù)臅r機，創(chuàng)設良好的討論氛圍 在初中生物的教學過程中，有些教師為了使得教學方式多樣化就盲目的采用的小組合作的教學教學方式。有的教師需要在進行講解的部分卻讓學生進行小組之間討論學習，有的部分需要進行小組討論，教師卻采用講授的方式進行。如果教師在教學過程中，沒有選擇好使用小組合作教學模式的時機，就會嚴重的影響課堂效率和教學質量，因此教師在使用小組學習教學模式之前，應該創(chuàng)設良好的討論氛圍和選擇恰當?shù)臅r機。例如教師在講解“洋蔥表皮細胞臨時裝片的制作過程”這一課時時，教師應該講授制作的每一個步驟，然后讓學生討論制作過程需要注意的問題，而不能一直讓學生以小組合作的形式學習這一課時。

2.科學的分組和加強教師的指導 在采用小組合作的教師模式之前，教師應該將班級的學生進行科學合理的分組，保證每一個小組都有學習好和學習差的學生。如果在分組過程中人員搭配不合理，就不能充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。教師應該應該注重小組成員的平衡搭配和優(yōu)勢互補，只要這樣才能使得同學之間相互學習，教學質量才能提高。

3.在進行小組合作的過程中要有明確的規(guī)則 在初中生物的教學過程中，教師經常會發(fā)現(xiàn)這種情況，在教師提出一個問題之后，然后讓小組討論學習，課堂上會出現(xiàn)一種激烈討論的課堂現(xiàn)象，其實很多時候這種現(xiàn)象是一種假象。因為在小組討論的過程中，有很多學生就是在聊天，從而不能充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。因此，教師應該給小組制定一個明確的規(guī)則，比如給每個小組的不同人員分配不同的職務，比如小組一號負責小組的紀律，小組二號負責小組的學習，小組三號負責小組的值日，小組四號負責收集成員的作業(yè)等等，從而使得小組成員相互監(jiān)督，相互管理，相互進步。

綜上所述，在初中生物教學過程中采用小組合作的教學模式，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作意識，提高教學質量，但是，教師在使用過程中也要根據實際教學內容，科學合理的使用小組合作學習的教學模式。