微課在中職生物教學中的應用研究

◎王迪民

一、微課翻轉課堂教學與中職生物技術課的特性

1.微課翻轉課堂教學 微課為支持翻轉學習、混合學習、移動學習以及碎片學習等多種學習方法的新型學習方式。微課視頻則是教師在深入分析教材的前提下，抓住教學內容的重點和難點，而設計制作的圖像化、圖表化、操作性強的視頻，力求通俗易懂，以激發學生的學習興趣，增強學生學習自信心。

2.中職生物技術課程 中職學前教育專業的《自然科學基礎知識— —生物技術》是一門選修課。生物學是一門實驗性很強的學科，其基礎知識都來自于觀察與實驗之中，而且生物技術更是需要動手、操作和實踐才能有感知，才能形成技能，從而達到教學目的，實現教學目標。

二、微課翻轉課堂教學應用研究的實施

1.觀看視頻，完成任務單 班級建師生微信群，教師將微課視頻發到班級師生微信群和藍墨云班課中，學生就可以反復觀看微課視頻，并逐步完成教師事先發給的任務單，思考并解答各種問題。如果遇到疑難問題，可以直接通過微信群發問，學生可以自由發表意見，自由討論；教師對學生的討論給予及時評價反饋；同時教師收集學生感興趣的或者較難的問題，以及在微信群中不好解決的問題，擬為課堂小組討論的問題，建議學生帶到課堂上一起解決。

2.交流解疑，初步內化 課堂上教師將學生分成若干個小組，給每個小組布置要討論的問題，并且要求每個學生都積極發言，“小組長”做好發言記錄，并對小組成員的表現做出評價。學生通過小組合作自主探究解決觀看視頻中未解決的問題。小組合作探究給了學生極好的自我表現的機會，學生的學習積極性很高，大部分問題都能解決，學到了知識，初步完成知識的內化過程；只有極少數的問題，要通過教師的啟發共同解決。

3.分享交流，深度內化 課堂小組合作探究結束后，要求小組發言人上講臺就小組討論的問題進行總結性發言。其他組的學生可以就自己感興趣的問題隨時發問，發言人不能回答的問題，本組其他學生可以協助回答，還有困難或有爭議的問題，教師予以啟發、幫助。

三、微課在中職生物教學中的應用

1.明確課程定位與教學目標 生物學是生物類專業一門重要的專業基礎課，通過本課程的學習，培養學生運用所學知識解決問題和分析問題的能力。通過嚴格的實驗要求和管理，使學生能夠勝任生物技術類企業專業崗位需求，并將所學的知識和技能滲透到社會實踐及業務創新中去，同時使學生為進一步學習后續課程的學習及從事專業實踐及實際工作打下良好基礎，提高學生的職業素養。

2.確定設計思路 該課程內容是掌握動物、植物、微生物的結構、功能、發生和發展規律。本課程共90學時，其中理論學時為60學時，實踐學時為30學時。理論知識選取原則是必須夠用，能夠支撐后續課程；實踐技能的選取原則是結合企業真實任務項目，重視基本技能操作，培養學生的實操能力和團結協作能力，全面提升學生的綜合職業能力。

3.微課的實施 在設計學生自學素材時，教師首先對課程的教學內容進行選取，并對該課程常做的實訓項目進行分類、對比、預實驗，和課題組教師進行討論后，根據課程性質及所要培養的專業技能，對教學內容和實訓項目進行重新設置，避免了學科之間的重復。

課前，教師要根據生物課程教學安排將重點內容分離出來，確定微課的內容，完成微課設計。以“工作任務單”形式向同學進行派發。“工作任務單”是問題的導向，幫助學生認清學習目標，實現高效自主學習。教師不是簡單地將視頻上傳到網絡學習平臺，而是在課程開設之前就重新調整教學目標，解讀教學內容，將趣味性、主題性、生活性、挑戰性、社會性與評價融入“自主學習”素材中，每一過程教師和組員都進行評價。課前準備階段學生所發現的問題在課堂上內化階段進行解決。解決問題的方式可以是多樣的，如課堂小組討論、深入探究等。解決問題的本身就是一種學習和交流的過程，重點和難點問題可以經過探究使學生充分參與其中，鍛煉了學生思考問題和解決問題的能力，其效果遠比被動傳授知識更為理想。讓學生通過自主探究或小組合作的方式完成。教師作為輔導者可以觀察學生的討論情況，參與討論，對于重點問題也可以進行適當的集體講解或單獨輔導。課后，教師根據每課堂的教學情況進行點評總結，將優秀的學習資源或者重點的學習內容再次以“微課”的形式發布到網絡平臺，供學生復習使用。也可以將與本堂課程相關的前瞻性內容發布到網絡上，供有特殊需要的學生進行拓展和拔高。

以“葉綠體色素的提取分離及理化性質觀察”實驗項目為例，可以按照如下環節進行。課前，教師先將學生工作頁傳到學習平臺，學生通過自主學習了解葉綠體色素的分類和特點、熒光現象、皂化反應等理化性質，通過視頻學會葉綠素提取和分離的方法，并理解葉綠體內的四種色素為什么在濾紙上的分離速度不一樣，這是由什么原因造成的。不懂的內容以問題形式通過網絡發給教師，教師對學生提出的問題進行歸納、分類。上課時，教師根據學生提出的問題，簡單的可以讓學生討論，教師再進行總結。難度大的教師可以對該內容的難點進行講解。課堂上觀看葉綠素提取分離的視頻，對重點和難點內容進行講解后，再示范，然后學生自己動手，發現問題教師個別指導，領會慢的同學可由小組其他同學教，最后完成學生“工作任務單”，教師評價并總結。從課前、課上及課后這種“三位一體”的生物化學課程教學方案來看，微課的宗旨在于在一系列的以課時為單位的教學實踐活動中實現信息技術與課程的深度融合，促進師生互動和生生互動，促進教學質量的提升。微課與傳統教學模式相比，更加關注學生的理解能力、應用能力、分析問題、評價和創造等高階思維能力。

四、微課教學模式實施的效果

1.微課視頻的翻轉課堂教學模式適合中職學生的學習特點 中職生普遍學習積極性不高，學習意志薄弱，但他們思維活躍，善于交流，動手能力強，沒有升學的壓力。傳統教學模式已經對他們失去吸引力，但生動有趣的微課視頻，能吸引學生的注意力，與生產生活緊密聯系的小組討論問題，能激起學生的學習興趣，課堂小組合作探究和發言讓學生的自主性得到充分的發揮，微課視頻的翻轉課堂教學正適合中職生的學習特點。

2.促進師生間、生生間的情感交流 課前教師事先在網絡平臺上發微課視頻給學生自學，學生在自學的過程中，有什么問題可以直接與教師溝通交流。課堂上學生小組合作探究，同時教師參與學生小組合作探究中的啟發引導，特別是學生發言人上講臺的發言過程，促進了師生間、生生間的情感交流。

3.改變學生的學習方式 課前觀看微課視頻，完成任務單，進行自學過程，對中職學生來說是一個少有的學習體驗。在自學過程中發現問題，帶著問題在課堂上進行師生間、生生間互動討論交流；在學生發言人的發言過程中，學生的注意力集中在課堂的教學內容上，學生還常“刁難”發言人，課堂氣氛融洽，有利于學生身心健康發展。

4.對微課視頻制作要求高 微課視頻要求教學內容，重難點突出與突破，要有趣味性，有一定的視覺沖擊力，能吸引到中職學生的觀看興趣。

5.課堂組織與引導 課堂上學生在進行小組合作自主探究過程，會出現“跑題”“偷懶”的現象，所以教師在組織課堂探究時，要加強對學生的引導，把學生帶進課堂，加強對學生評價，要參與到學生的探究中，解決疑難問題。

6.對教師專業發展提出了更高的要求 微課視頻的翻轉課堂教學，要求教師要認真分析教材，抓住教材關鍵的知識點，做出有視覺沖擊力的精美的微視頻，即使是網絡上能找到現成的素材，也要花費教師大量的時間和精力。這就對教師提出了更高的要求，無形中對教師造成了很大的壓力。

結束語：綜上所述，對中職生來說，生物學作為一門重要的專業基礎課，通過學習可以使學生對整個生物界有所了解并感知生命科學概況，為后續專業課程的學習打下扎實的基礎。由于中職生大多缺乏學習主動性，所以在中職生物教學中，教師可根據學生的實際情況，結合微課的特點，把如何確保學生的學習成效作為重點，合理地進行教學設計。