構建高效高中地理課堂的實施策略分析

溫秋玲

引言：現階段普高地輿的講習模式正值舉行試探性地改變，而在改變的過程中，避免不了會遇到很多的問題。所以，作為高中地理教師，需要及時發現教學問題，并且及時進行調整完善，開展更加高效的課堂教學，以此提高課堂教學的質量［1］。

一、優化教學方式，激發學生興趣

對于絕大部分高中生而言，都會有著這樣一個煩惱：生物是理科中的文科，而地理是文科中的理科。也就是說雖然生物是理科，但其背背記記的知識點不亞于文科所需要背誦的知識點。而地理雖然是文科，但是光靠死記硬背是完全行不通的。但在應試教育的影響下，地理的教學課堂上一般都是教師對知識點進行分析，然后讓學生被動地記住這些知識，而缺乏學生自己的思考。此種講習樣式，講習流程斗勁死板無聊，并不利于門生攻讀知識。師長應該不斷更新講習方法，改變原有講習概念，轉變化作門生引導課堂，師長輔助攻讀的新型講學，引導學生開始嘗試積極探索，主動思考，不僅能夠充分發揮教師教學輔助功能，更能發揮學生學習的主觀性，培養學生自主學習能力。

比如說，在學習“氣壓帶和風帶”的時候，教師可以先講氣壓帶風帶的定義分析給學生，然后讓學生自己去思考如何辨別氣壓帶和風帶。例如根據緯度辨氣壓帶和風帶：（1）0°緯線附近為赤道低氣壓帶。（2）30°緯線附近為副熱帶高氣壓帶。（3）60°緯線附近為副極地低氣壓帶。還有根據氣壓帶位置，辨別此時的節氣，若各氣壓帶分別被0°、30°、60°緯線平分，則為春、秋分。眾所周知，學生剛剛接觸新鮮知識，辨別過程當中容易出現偏差或者問題，教師可以進行適當指導輔助，幫助學生準確掌握。

二、創設生活情境，鞏固知識框架

地理學習的大多知識其實就是生活中的一些情景，比如說風霜雨雪、電閃雷鳴、天然災害等等，而學生對這些生活中的現象也比較感興趣。教師可以根據學生興趣所在，分析地理現象，進而探究地理學科知識，全面發展地理思維［2］。

例如，“風”是生活中非常常見的一種現象，而它也是非常神奇的一種現象，尤其是在我國，風向更加令人摸不著頭腦，冬令刮西北風，炎天刮東南風，這又是什么造成的呢？教師可以引導學生分析風向的形成原因和影響風向的因素，風產生的原因主要是氣壓不均導致空氣受熱不均。因此，學生在判斷風向的時候要具體問題具體分析。同時，讓學生通過查閱文獻資料可以得知：冬季，大陸降溫降的快，且降溫幅度大，所以在蒙古西伯利亞地區形成了低（氣）壓中心，稱為蒙古西伯利亞高壓。而在太平洋上，即阿留申群島附近，將會形成高壓中心，也被稱為阿留申低壓。相對水平方向來說，氣流流向固定，都由高氣壓流向低氣壓，受到地轉偏向力的震懾，就會形成西北風。我國夏季的東南風同理。學生在學習知識和運用知識的過程中，可以輕松愉悅地自我探知知識，讓學生的知識框架更加牢固，從而實現高效的高中地理課堂教學。

三、借助教學工具，豐富知識內容

普高地輿常識關聯范疇很廣，輻射多個領域。因此，想要真正學懂弄懂地理知識以及地理常識，光靠書本理論和教師分析遠遠不夠，更要結合學生自主探究學習。隨著科技發展速度不斷加快，多媒體技術已經被投放到各個教學領域，高中地理教師可以不斷更新教學模式，提前準備教學課件，合理運用多媒體技術，使得課本知識概念更加具化，更加容易理解分析。而且地理課本上往往都是一些比較難懂的語言文字，教師也只能通過自己的理解將這些理論知識用自己的語言轉述給學生，學生可能還是很難真正地理解，所以，有了多媒體之后，教師可以將這些抽象的理論知識轉化為直觀的圖片、視頻或者音頻，讓學生結合所聽、所看、所想真正掌握知識。

例如，我們初次接觸“月相”知識，需要通過課本進行了解，書上不僅有明確的定義，更有相應的圖片輔助學習，但是哪一個時期對應哪一種月相，是需要學生在學習定義之后具體分析，而這對學生來說也是一種考驗。圖片以及視頻相對文字來說更加直觀，記憶也會更加容易，并且更加深刻。因此，教師可以借助多媒體，幫助學生加深一下月相的理解在網上找一個月相變化的視頻，視頻中有對應的月相和時間，學生在看過這個視頻之后也會在腦海中留下一個月相變化的動圖，這樣學生也會更加理解月相這個知識點。

四、總結

總而言之，眼前的普高地輿講習還留存著一些題目，而這些題目很容易影響地輿講堂講習的效率。因此，師長要采取合理有效的教學措施，讓門生成為課堂深造的主體，引發門生深造的興趣，鞏固門生的常識框架，豐碩門生的常識儲備，從而培養門生的地輿素養，促使門生全方位成長。