小組合作學習模式在小學數學教學中的應用分析

王保民

新課程改革極力倡導自主、合作、探究的課堂教學模式。關于這種新型課堂教學模式中的合作探究環節，許多課改名校是通過組織學生進行小組合作學習來完成的。小組合作學習作為創新型教學方法，以學生為主體，以落實教學目標為出發點，以培養學生核心素養為主旨，可以靈活運用在課堂教學各個環節，使教學綜合質量得以提升。小組合作學習有利于激發學生的積極性和主動性，使每個學生都能平等地參與教學活動，激發學生的創新意識，有利于培養學生的主動探究能力。因此，在小學數學的教學課堂中引入小組合作式學習方式，對提升小學數學的教學質量具有非常重要的意義。然而，在小組合作學習的過程中存在一定誤區，這對數學科目的教學效果產生了重要影響，因此需要提出必要的解決措施。

一、小學數學小組合作學習的問題

1.成員之間分工不明確 目前，小學數學教學過程中，越來越多的教師意識到了小組合作學習的重要性，在課堂上建立數學學習小組，加強學生之間的交流。但是，很多情況下，小組成員之間的分工不夠明確，老師只是在課堂上隨意分配任務，小組成員卻沒有針對學習任務進行有效分工，大多數老師都會將難點任務交給學習成績好的同學，這樣盡管能夠有效完成教學目標，但是小組的其他成員被忽視了，他們的能力得不到鍛煉，久而久之，他們就失去了小組討論的興趣。與此同時，任務分配不均，小組成員之間的分工就顯得不夠合理，不利于后期學習工作的有效開展，很多小組成員并沒有參與到討論當中，始終充當著旁觀者的角色，這都不利于提高數學課堂教學效果。

2.小組合作學習分組不合理 在小學數學教學中，比較常見的小組合作學習形式都是以前后或左右為自然分組的形式，雖然方便快捷，但不能保證小組合作學習的效果。因為這樣的分組使得小組成員很容易呈現共性的特點，各成員的學習能力差異不明顯。實踐證明，小組成員的學習水平差異越明顯，合作學習效率越高，效果越突出。因此，不合理的分組不僅不利于小學生學習數學的優勢互補，反而使學習的效率大打折扣。

3.評價不全面 小組合作學習缺乏綜合評價，主要表現為教師沒有正確處理好學生個體發展與所在合作小組的關系。教師在評價小組合作學習時往往以對小組團體的成績為評價標準，注重于對小組的整體合作效率的評價，這有利于提高學生的合作意識，但是忽視了對小組成員內部的個人評價，不利于學生的個體的發展，而且還會挫傷一些在合作小組中的表現優秀的學生的合作熱情，使他們不再鐘情于這種學習模式，為后續開展的教研教改活動留下不穩定的因素。

二、開展小組合作學習的意義

在小學數學教學中應用小組合作學習的方式，能夠極大地改變傳統教育中存留的弊端，不僅能夠讓學生們在學習中得到交流與合作，還能加深教師與學生之間的關系，有助于學生的全面進步。由于傳統教育已經在人們心中根深蒂固，所以要發展新的教育方式有一定的困難，而開展小組合作教學，是一種對傳統教育的嘗試性改變，通過發展小組合作的積極作用，有助于人們接受新的教育方式。并且，在小組合作中，學生的特點可以得到充分發揮，而不是傳統教育中，每一位學生都只能朝一個規定的方向前進，從而失去了自身獨特的色彩。

數學在我國教育體制中歷來占據重要的地位，小學階段數學教育更是培養學生數學思維，奠定學生數學基礎的關鍵時期。一個人的能力是有限的，借助小組合作的方式有利于集思廣益，調動每位成員的智慧與思維，共同思考和探討，彼此分享經驗好想法，在此過程中有助于實現小組成員之間的優勢互補，達到取長補短的效果。除此之外，小組合作學習教學模式有助于充分激發學生的上課積極性與參與熱情，通過小組之間的探討與交流，有助于形成和諧良好的課堂氛圍，激發學生的求知欲和學習動力，形成積極向上的課堂氛圍。通過各個小組成員之間的相互合作以及小組之間的競爭，使得小學生在課堂學習中更有動力和激情，有效的培養了學生的合作意識與競爭意識，促進學生更好的展開數學的學習。

三、小組合作學習模式的應用策略

1.小組合作學習過程中融入競賽機制 數學學科具有一定的抽象性和復雜性，很多學生在學習過程中感到枯燥厭倦，難以產生興趣和熱情。在小組合作教學過程中合理的組織小組之間進行競賽，恰當安排一些競賽活動，能夠達到良好的活躍課堂氛圍的效果，較好的調動學生的參與積極性和興趣。在小組競賽過程中，學生有更強的動力和目標，促進合作學習的有效展開，提高學習的質量與效率。在此過程中，學生能夠體會到競爭的樂趣以及勝利的喜悅，有效的調動的學生的學習興趣，促進合作學習教學模式在小學數學教學中更有效的展開。

2.創設生活情景，激發學生分組合作學習的興趣 要想更好的開展小學數學的小組合作式教學，首先，我認為，我們可以創設一些生活情景，從而激發學生分組合作學習的興趣。小學生年紀小好奇心較強，他們需要有一些能夠激發他們學習興趣的話題，才能更好地進行分組合作的學習，才能更好的，激發他們分組討論的熱情，所以我們作為小學數學教師在學生的分組合作學習過程中，我們不能一味的不止一些理論性的話題。我們要適當的將課文內容轉化成我們實際的生活問題，這樣學生能夠更好地參與，其中從而也能激發學生自由討論來解決問題的積極性，我們可以多設置一些生活情境將學生引入其中，從而激發學生分組學習的學習興趣，這對于我們更好地開展小學數學合作式教學是有極大的幫助的。

四、結語

總之，教師在小學數學課堂中合理地應用小組合作學習，能夠有效地提高學生們對數學的興趣和激情。小學數學教師需在樹立教學創新實踐意識基礎上，引導學生樹立合作學習意識，科學組建合作學習小組，豐富合作學習模式，為學生營建優質合作學習氛圍，繼而有效培養學生核心素養，提高小學數學教學綜合質量。