讀寫結合在農村初中英語閱讀課中的實施策略研究
——以人教版Go For It！教材為例

蔡杭燕

通過有效的初中英語閱讀教學，可以促使學生的英語知識能力水平得到有效的提升。這就要求教師能轉變教學理念，認識初中英語閱讀讀寫結合的重要性，并能夠對其實施策略進行研究與實踐。

一、農村初中英語閱讀課中實施讀寫結合的重要性

在農村初中英語閱讀教學中實施讀寫結合對提升學生的英語閱讀能力和英語語言具有重要意義。首先，通過讀寫結合可以使學生能夠更加仔細的閱讀英語。教師在指導學生展開英語閱讀教學的過程中，因為學生已經認識到在讀后還要寫的教學任務，在閱讀的時候就會更加注意閱讀文本中的細節，對閱讀語篇的邏輯關系、情感等都有較好的把握。其次，通過讀寫結合還能促使學生的語篇布局能力和語用能力得到有效的提升。因為讀寫結合要求學生能夠從整體上來了解英語閱讀語篇的內容，了解語篇的結構，這樣學生就會更加了解英語閱讀語篇的字詞、短語、句型結構等表情達意功能，從而提升學生的整體英語應用能力。最后，通過讀寫結合還能促使學生更加真實、高效地學習語言知識，發展語言技能。通過將讀與寫結合起來，使學生能夠更加正確的使用英語來表達自己的看法與觀點，從而使得英語的表達能力得到有效的提升［1］。

二、農村初中英語閱讀課中實施讀寫結合的實施策略

在農村初中英語閱讀教學中，為了能夠獲得更加理想的教學效果，在農村初中英語閱讀教學中就需要對讀寫結合的教學策略進行深入的研究，然后使用具有較高實踐性的教學策略。

1.在英語閱讀前指導學生掌握大量的詞匯 學生掌握大量的英語詞匯，在英語閱讀中才能更好的了解英語閱讀語篇的文章意思，更好的了解所表達的內容。這就要求教師能夠在日常的教學中，使用的多種方式，使學生掌握大量的英語詞匯。例如，某農村中學的英語教師在課堂教學中通過創設情境的方式，不僅激發學生的興趣，還使學生掌握大量的詞匯，學生的英語閱讀能力得到有效的提升。在Go For It！七年級下的Unit10 Section B 2b Birthday Food Around the World這一課的教學中，教師結合學生喜歡熱鬧和愛過生日的心理，設置看如下教學情境：

T：Today is a special day for someone.Can you guesswhat day it is？

S：Is it someone’s birthday？

T：（展示過生日學生的照片）Yes，it is our friend Lily’s Birthday.緊接著展示一張學生去年過生日的包含生日蛋糕、生日蠟燭的圖片，

T：Iprepare a gift for her.What is it？

S：It’s a cake.／Cake.

T：Yes，it’s a cake，it’s a cakewith some candles.How many candles are there on the cake？

S：14 candles.

T：So，do you know how old Lily is？Yes，forteen years old.The number of candles is Lily’sage.What does Lily do before she eats the cake？

S：許愿，吹蠟燭。（引出本節新內容，學生未掌握該知識點，只會用中文表達）

T：You are right.Shemustmake a wish and blow out the candles.Do all the people around the world eat the same food on their birthday？Now，let’s read 2b and find the answer。（為了加強學生的理解，教師在說make a wish和blow out the candles時可以做出相應的手勢與肢體法反應，這樣可以是學生更好的理解新學詞匯、詞組的意思）。

2.閱讀中，讀寫結合提升學生的理解能力 在閱讀中，教師就需要指導學生對本文的結構、體裁、框架等進行分析，從而掌握其中包含的意思，這樣學生就可以為后續的寫作奠定較好的基礎。例如，教師在閱讀教學中可以指導學生記錄與仿寫其中一些比較地道、優美的詞匯與句型。在Go for it！教材中每個單元都有其獨特的話題，包含的詞匯也比較豐富，教師一方面可以指導學生掌握詞匯句型，另一方面，教師還可以知道學生模仿這些句型、句式結構來仿寫句子。通過這樣的方式，學生能夠更好的了解句式結構，這樣在閱讀在教學中才能更好的理解閱讀語篇的含義［2］。

3.閱讀后，讀寫結合促使學生語言應用能力提升 在閱讀教學結束之后，教師還要組織學生參與到多種語言練習活動中，從而使學生的英語閱讀教學效果得到強化，學生對英語閱讀語篇的理解更加深入。通過閱讀學生掌握了大量的詞匯、矩形，教師就可以在此基礎上指導學生進行寫作，實現閱讀和寫作的有機整合。例如在八年級學生已經具備了一定的英語閱讀能力與寫作能力，教師在閱讀結束之后組織學生進行英語寫作，寫作形式與寫作難度也可以隨之增加。例如Go for it！八年級（下）Unit10 Section B 2a Hometown Feelings這一英語閱讀語篇的篇幅較長，在閱讀教學結束后，教師可以指導學生合理縮寫句子，要求原意不變，全文為100詞左右的小短文。通過該方式，學生能對閱讀語篇再次進行梳理，還會對已有寫作技巧、新學的英語詞匯及時進行復習。

總而言之，在農村初中英語閱讀教學中，教師要認識到應用讀寫結合教學策略的重要意義，并能夠結合農村初中學生的英語知識水平采取有效的實施策略，從而提升農村出中學生的英語知識水平。