淺談歷史開放式教學

李蔚

開放式課堂教學以人為本，為學生的自主發展和全面發展提供了廣闊的天地，更是創新思維發展的沃野。現僅就本人在中學歷史教學中如何創設開放式課堂，培養創新精神，談點粗淺的體會。

一、以人為本，大膽求異

開放式課堂教學，首先要向學生的心靈開放。鼓勵學生大膽求異，塑造學生的成功感。成功感是學生獲得心靈自由的最重要的情感因素。為每個同學提供成功的機會，讓成功的愉悅轉化為創造的原動力，特別是讓那些“學困生”發現自我、實現自我，是善教者孜孜以求的目標。因此，教師要善于捕捉來自學生思維的靈感、智慧的火花，不失時機地將其延伸為創造思維的過程，來拓展其創造能力。在一次歷史課上，我組織學生評價李鴻章，很多學生列舉了李鴻章鎮壓太平天國等農民運動，出賣國家權益，對外妥協投降等史實，很多學生主張否定李鴻章，但平時學習成績較差的一位學生卻不以為然，認為李鴻章盡管有上述罪惡，但在洋務運動中也有一定貢獻，客觀上對中國近代化起了巨大推動作用。我及時表揚并鼓勵他寫一篇關于李鴻章的小論文。于是他多方查找資料，完成了很有創見的小論文《李鴻章——中國近代化的莫基者》。

二、自主回答，自我創造

開放式課堂教學還體現在樹立起學生的自主地位（自主問答）方面。教學中，如果問題不是由學生自己提出來的，就不能達到培養學生創造力的目的。大膽地變教師設計課堂程序為學生自主提出問題——解決問題的程序，努力實現由量變到質變的升華。實踐中我采用課前預習，發現問題——課上學生自主提出問題——在教師指導下學生精選重組——學生再自主地解決問題的教學程序。預習旨在尋找疑難；提問意在拋出問題；精選重組旨在去粗取精，抓住本質，純化思維，精化思路；解決問題中發現自我，自我創造。在這種自主問答的過程中，學生提出的問題及解決的問題有很多超過了習題資料上的題目及答案的質量。學生自主的課堂，真正煥發出了學生的創造力，培養了學生創造超越的精神。

三、激勵群體，眾柴助焰

開放教學要致力于學生之間的相互開放，發揮學生在各方面的優勢，通過集體合作、相互啟悟、交相開拓的方式，實現觀點與觀點的碰撞、思想與思想的交流。教學中，我通過開展討論課來幫助完成相關內容。

討論課是就學生遇到的疑難問題進行專門討論，課堂上學生自由發言，論從史出，言之有據，言之成理，引發學生深入思考，歸納整理，形成認識。如我組織的評述洋務派的歷史活動并分析其失敗原因的討論，學生討論得很熱烈，有一生提出洋務派掀起的洋務運動從內容上看，對中國近代化起了巨大的推動作用，洋務運動是中國近代化的起點；又一生提出洋務派是中國近代改革實踐家的鼻祖；還有一生提出從世界歷史看洋務運動亦順應了世界歷史發展的潮流；一生又提出洋務派改革就其改革層面上只限于“器物”變革而未上升到“制度＂變革，其失敗是必然的，其改革只限于“器物”的根源在于其階級局限性，它不是進步生產力的代表，不可能提出建立資本主義制度的改革主張；又一生說：“洋務運動失敗原因與日本明治維新相比，日本維新成功在于推翻幕府封建統治前提下建立明治政權后進行改革，而洋務派是在維護、加強封建專制統治基礎上，進行改革的。”通過討論，從不同角度、不同方向、不同層面上深化了問題，熊熊烈焰源于群體的干柴。

四、擴展延伸，發展創新

開放教學要由課堂內向課堂外開放，向圖書館、微機室、第二課堂、歷史、現實、未來擴展延伸，要將學校與社會，過去與未來連接成一個整體，在更廣闊的時空里，激發學生的創造力。為此我將論文交流會、歷史報告會、重大社會問題、國際問題研討會引入課堂，力求達到“學史使人明智”的目的。

這里以小論文交流會為例略做說明。教學中我深切體會到，培養學生創造能力的最好方法，是學生獨立撰寫歷史小論文。在寫作之前先提出要求，要求觀點要新穎、史料要得當，論證要嚴密、結論要有獨特的見解。很多同學為寫好論文，認真查找各種資料，或者向老師請教，同學之間仔細商量琢磨，撰寫出諸如《文天祥新論》、《鄭和下西洋與哥倫布美洲航行之比較》、《法國大革命徹底論質疑》、《資本主義發展為帝國主義是歷史的進步》、《中美關系新論》等等小論文。盡管這些小論文并不完美，但學生們敢于沖擊定論的勇氣，獨特新穎的觀點，論從史出的論證，大膽新奇的結論，可以說達到了培養學生創造思維的目標。