抓住初中化學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式中的設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)

馬福義

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：課堂教學(xué)是教育的主要陣地，教師必須為學(xué)生提供充分的閱讀、思考、溝通、及情感、訓(xùn)練的“時(shí)空”。課前學(xué)生閱讀和思考的“時(shí)間”，交換在教室里的“時(shí)間”感覺(jué)，在課堂上和課后進(jìn)行“時(shí)間”的訓(xùn)練，所謂“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，“因材施教”不是空話，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)的效率。“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本理念

“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是基于教材，使用，組織學(xué)生分析具體問(wèn)題，探索和研究，以推斷出正確的討論課堂教學(xué)的新模式，它不僅重視教師教學(xué)的過(guò)程中的指導(dǎo)、靈感和演示更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作與交流及學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)移的過(guò)程，充分體現(xiàn)了“學(xué)生發(fā)展”的新教學(xué)理念。

在傳統(tǒng)的課堂中，提問(wèn)是教師的行為，新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了幾年，照比傳統(tǒng)課堂教師的問(wèn)題意識(shí)明顯增強(qiáng)，但有些教師設(shè)置問(wèn)題仍然存在以下方面的不足：缺乏一定的思考，過(guò)度的提問(wèn)，學(xué)生可以立即回答但是沒(méi)有思想；問(wèn)題的范圍太廣，沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生不知道從哪里開(kāi)始回答。這些問(wèn)題沒(méi)有心理準(zhǔn)備是很難回答的。

新課程改革強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題教學(xué)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，敢于提問(wèn)，并且勤于思考，逐步形成獨(dú)立思考能力。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：?jiǎn)栆粋€(gè)問(wèn)題比解決它更重要。在課堂教學(xué)中，探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，它貫穿于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為師生雙方活動(dòng)的紐帶。因此，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題。

二、有效設(shè)問(wèn)的涵義

有位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)：“沒(méi)有困難，就沒(méi)有問(wèn)題。”一個(gè)問(wèn)題觸發(fā)思維活動(dòng)來(lái)尋找解決方案，一旦找到或?qū)崿F(xiàn)完成任務(wù)的方法，問(wèn)題就解決了。筆者認(rèn)為有效的反問(wèn)是：在課堂教學(xué)中，教師的適當(dāng)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題或提供適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生研究問(wèn)題，為了促進(jìn)學(xué)生的思考、探索和解決問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。

三、有效設(shè)問(wèn)的策略

1.問(wèn)題應(yīng)該有針對(duì)性 首先，教師應(yīng)仔細(xì)分析教材，明確本課教學(xué)的關(guān)鍵和難點(diǎn)，把這個(gè)問(wèn)題作為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，提出的問(wèn)題不僅要突出教學(xué)重點(diǎn)，還要突破教學(xué)難點(diǎn)。例如，在第一節(jié)課的“鐵冶煉合金”中，教師可以先通過(guò)多媒體圖片讓學(xué)生感知使用鐵的重要性，然后，問(wèn)下面的問(wèn)題，地殼中的鐵元素的分布知識(shí)和“鐵礦石”。通過(guò)問(wèn)學(xué)生：如何使鐵礦石進(jìn)入含鐵的物質(zhì)？所以，我們才要介紹這節(jié)課的主要內(nèi)容。

其次，課堂上的問(wèn)題必須基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平基礎(chǔ)上，這樣，學(xué)生才能找到問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，并且其介于難易之間。例如，由于鐵礦石是一種混合物，學(xué)生很難回答“如何把鐵礦石變成鐵元素”。如果問(wèn)題太難，學(xué)生就會(huì)失去信心，無(wú)法保持繼續(xù)的探索心理，從而，失去提問(wèn)的價(jià)值。教師應(yīng)設(shè)置問(wèn)題介于“已知區(qū)域”和“近端開(kāi)發(fā)區(qū)”，也就是說(shuō)，知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”，這將有助于利用原認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識(shí)，補(bǔ)充和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終使“近端開(kāi)發(fā)區(qū)”學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上升到“已知區(qū)”。問(wèn)題是“如何把氧化鐵變成鐵？”它是不同的。接著，學(xué)生們就會(huì)開(kāi)始討論了。

2.問(wèn)題應(yīng)具有“啟發(fā)性”啟發(fā)性是指提出的問(wèn)題能夠觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，為學(xué)生指明正確的思維方法和方向。為了使問(wèn)題有效，它們必須具有啟發(fā)性，要求學(xué)生“探索”或思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并組織答案。這意味著老師應(yīng)該避免問(wèn)只有一個(gè)答案的問(wèn)題。也應(yīng)該避免到處問(wèn)問(wèn)題的做法。老師問(wèn)得太容易，學(xué)生不需要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)產(chǎn)生輕視和厭學(xué)的心理；如果問(wèn)得太難，那么學(xué)生就沒(méi)有辦法思考，容易失去信心，產(chǎn)生退縮心理。只有在最近發(fā)展區(qū)提出問(wèn)題，才能更好地把學(xué)生從潛在水平提升到新的水平。如在“一氧化碳與氧化鐵反應(yīng)”在實(shí)驗(yàn)中，老師問(wèn)：一氧化碳是先點(diǎn)燃?xì)怏w？還是先點(diǎn)燃酒精燈？如果這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生可以不加思索地回答出來(lái)，因?yàn)椋n本上有“一氧化碳第一”的描述，比如，教師可以把問(wèn)題改成“為什么一氧化碳第一？”從而，反映出問(wèn)題的啟發(fā)作用。

3.提出不同層次的問(wèn)題 它就是指把問(wèn)題從易到難，從簡(jiǎn)單到深入，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，一步一步地把學(xué)生的思維帶到一個(gè)新的層次。這里面應(yīng)該有兩個(gè)原則：一是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能夠不斷進(jìn)步；第二是面向所有人，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮，可以享受成功的喜悅。以“一氧化碳與氧化鐵反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)為例，老師問(wèn)：“如何證明黑色固體的組成成分？”，問(wèn)題是缺乏層次的，因?yàn)椋瑢W(xué)生不知道什么是黑色固體？如果老師把問(wèn)題改成“根據(jù)質(zhì)量守恒定律來(lái)推斷黑色固體的組成”，然后，設(shè)置一個(gè)漸進(jìn)的問(wèn)題“如何證明黑色固體是鐵”，那么大多數(shù)人都會(huì)參與到相關(guān)問(wèn)題的討論中。為此，設(shè)置問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣；為了解決這個(gè)問(wèn)題，就要一層一層“剝竹筍”。提問(wèn)設(shè)置有了一定的水平，學(xué)生就可以循序漸進(jìn)，逐步提高。

4.開(kāi)放式的問(wèn)題 教師有意識(shí)地提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，包括答案、條件、解決方案和策略，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察、思考和解決問(wèn)題。例如，“使用哪種燃料更經(jīng)濟(jì)？”老師問(wèn)：“從經(jīng)濟(jì)的角度看，選擇哪種燃料更劃算？”，“僅僅從熱值來(lái)看，哪種燃料使用起來(lái)更劃算？”、“在選擇燃料時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？”這樣的問(wèn)題有助于為學(xué)生提供更多的參與和交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生求異的思維，促進(jìn)學(xué)生從模仿到創(chuàng)新。

總之，問(wèn)題是教與學(xué)的核心，是學(xué)習(xí)思維的動(dòng)力和方向。教師應(yīng)把握尺度，激活化學(xué)課堂教學(xué)有效的調(diào)查，使有效調(diào)查成為教師和學(xué)生的關(guān)系的情感紐帶，以及師生溝通的橋梁。構(gòu)建學(xué)生的主體參與互動(dòng)、和諧、高效、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，并最終使學(xué)生獲取知識(shí)，促進(jìn)自身的發(fā)展。