農村中學英語學科核心素養的幾點思考

貢靜靜

隨著新課程標準提出應關注學生英語核心素養的培養，培養高中學生英語學科核心素養開始受到重視，特別是對于農村地區的英語教育而言，如何培養學生英語學科核心素養，已經成為英語教師重點關注的問題。因此針對農村地區實際情況，應明確培養學生英語學科核心素養的價值，并制定相應學科核心素養培養方案，為農村地區英語教學改革提供相應的指導。

一、農村地區英語學科教學中核心素養的教育價值

學科核心素養就是與學科學習相關的品格和能力。對英語學科核心素養內涵進行細化的解讀，發現其主要包含文化品格、思維品質、語言能力和學習能力四個方面，而在農村地區英語學科教學中引入核心素養教育理念，能全面推進教學改革的深入發展，在為英語教師開展課堂教學活動提供有效指導、促進學生全面發展的基礎上，也能使學生掌握自主學習英語知識的能力，并培養學生養成良好的英語學習習慣，對學生英語語言意識的形成、思維能力的發展、文化品格的強化等具有明顯的促進作用［1］。

二、培養農村地區學生英語學科核心素養的策略

在明確認識到農村地區英語學科核心素養教育重要性的基礎上，對農村地區英語教學進行改革的過程中，為了發揮出學科核心素養教育的價值，還要把握農村地區英語教學需求，從多角度制定教學改革方案，提高培養農村地區學生學科核心素養的有效性。

1.創新教學方法培養學生語言能力 英語是一門語言類的學科，不僅需要學生掌握相應的理論知識，也需要學生學會如何表達，由此可見，對學生語言能力的培養十分重要。而學生良好的語言能力需要建立在聽、說、讀、寫基礎之上，而這些內容的實現都需要學生具體較好的學習基礎，進而提升語言能力，實現對核心素養的培養，同時在培養過程中教師需要實現方法的創新，調動學生的學習熱情，一改農村英語課堂中學生學習積極性不高的狀態［2］。

在具體開展語言能力培養教學過程中，要引導學生多寫多說多練。英語這一學科有較強的實踐性，需要學生對學習的內容進行鞏固和運用，因此教師在教學中需要注重對學生表達能力的培養，提升學生的語言能力［3］。對于學生來講，寫作練習和口語練習都是較好的選擇，在進行寫作練習時，教師可以讓學生將學習過的文章用自己的方式重新表達出來，在此過程中，學生的分析能力、理解能力、寫作能力都能得到相應提升。在進行口語練習時，教師可以讓學生將學習的內容改編成短劇的形式，然后在此基礎之上排練，在排練過程中，學生的語言組織能力和表達能力會得到很大程度的提升。

2.設計邏輯問題強化學生思維能力 學生英語思維能力是英語學科核心素養的重要組成部分，在針對農村地區學生開展英語教學活動時，教師要認識到農村地區教育條件有限，學生邏輯思維的培養會受到一些限制，而教師在教學中可以以此為切入點，在教學活動中設計邏輯問題，有目的培養學生思維能力。具體來說，農村英語教師可以適當插入多元化問題引導方面的內容，通過引導學生提出問題、思考問題、分析問題、解決問題和評價問題，循序漸進的教育和引導學生，確保學生能在豐富語言訓練背景的基礎上掌握語言特點，把握漢英語言之間的聯系，進而強化他們的英語思維能力，提高核心素養教學指導效果。

3.創設活動情景提高學生文化意識 農村地區學生對英語文化的了解一般相對較少，不利于他們對英語知識進行系統探究。所以在教學改革活動中，教師可以通過創設活動情景的方式向學生展示英語文化內容，豐富學生的知識儲備，拓展學生視野，使學生能對英語語言系統形成更加深刻的認識，進而在教學中有效培養學生的文化意識，為學生更好的參與跨文化交際創造條件，保證英語教學整體成效，為培養學生的文化意識和文化素養，為學生核心素養的培養創造良好條件。

如在講解與“Chinese festival”相關的英語內容時，教師就可以通過創設活動情景的方式滲透中西方節日文化方面的內容，重點對比Christmas、Spring Festival兩個節日的文化差異，使農村學生能在中西方文化對比中加深對英語文化的理解，更好地學習英語知識［4］。在此過程中，為了使教學活動與農村地區的教學特點相適應，教師在創設互動情景的過程中，要盡量避免使用信息技術，而是要組織學生參與情景演繹活動，將教師滲透的中西方節日文化內容融入到演繹對話交流中，使農村地區的學生英語核心素養得到良好的培養。

三、總結

綜上所述，在農村地區的英語教學中對學生的英語學科核心素養加以培養，要注意把握農村地區英語教學的特殊性，制定有針對性的教學改革方案，確保能為學生創造良好的學習平臺，提高英語學科教學針對性和有效性，切實增強英語學科核心素養培養效果。