探討核心素養(yǎng)下的小學語文教學評價

梁文璉

眾所周知，小學語文在課程標準里提到，小學生的心理、生理以及語言水平都會在不同階段體現(xiàn)出不同的特征，不同的教學內(nèi)容也會有獨特的神秘之處。在小學語文的教學過程中，教師必須全面了解學生自身的發(fā)展特征以及教學內(nèi)容的變化規(guī)律，并在遵循小學語文的核心素養(yǎng)，建立一個具有科學性并符合學生學習、發(fā)展的教學評價機制。

一、小學語文教學評價現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國小學語文教師在語文課堂授課目標的確立和教研方案的制定方面，以過往常考知識點為參考依據(jù)，沒有根據(jù)小學生現(xiàn)階段的心理特征和學習狀態(tài)制定特色教學計劃，導致課堂教學內(nèi)容難以充分激發(fā)小學生的語文學習積極性；第二，大多數(shù)教師受到升學考試思維的影響，在小學語文課堂上將提高學生學習成績當作開展教學活動的出發(fā)點和落腳點，主要將考試常考知識點作為課堂教學的重點內(nèi)容和主要依據(jù)，進而忽視小學生的實際語文知識訴求和學生語文學習核心素養(yǎng)的培育，沒有根據(jù)班級大多數(shù)學生的實際知識訴求為課堂教學計劃制定的出發(fā)點和落腳點，導致學生的核心素養(yǎng)培育水平長期處于半停滯的發(fā)展狀態(tài)［1］。

二、在核心素養(yǎng)背景下提升小學語文教學評價的對策

1.將教學評價與學生激勵教學相結(jié)合。隨著新課程改革政策的逐步落實，學生的語文教學訴求也在與日俱增。對此，我國小學語文教師要緊隨時代的變遷，不斷改革和創(chuàng)新課堂教學模式與教學評價理念，在課堂教學上貫徹落實“以學生為主體”的教學理念，將學生小學語文課堂教學主體地位的確立與教師教學引導的機制相結(jié)合，加強師生間的交流，進而在課堂教學上增加師生之間的互動頻率；與此同時，教師在課堂教學中還要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)并結(jié)合相應(yīng)的激勵評價機制，對學生的課堂教學表現(xiàn)與課堂教學行為進行考量與評價，在語文課堂教學中充分激發(fā)學生的學習注意力與學習積極性，進而促進小學生語文核心素養(yǎng)能力的培育。

例如：教師在對《智能機器人》這篇文章進行講解時，由于小學生年齡較小，心理上和生理上還處于發(fā)育的初始階段尚不完善，對“機器人”的了解還不夠透徹。對此教師在課堂教學中要充分尊重學生課堂教學主體的地位，堅持以學生為本的課堂教學原則，在課堂教學上科學有效的設(shè)置與教材內(nèi)容相關(guān)的問題：機器人都具有哪些功效？世界上第一個機器人是由哪個國家發(fā)明的？機器人都可以為我們做些什么？機器人的發(fā)明給我們的生活帶來哪些改變？等問題，充分激發(fā)學生的學習興趣與想象力，引導學生對機器人的相關(guān)知識進行思考與探究，在保證課堂教學評價公平公正的基礎(chǔ)上，對班級同學的討論結(jié)果給予表揚與激勵，而不是對學生的課堂表現(xiàn)與課堂討論結(jié)果進行全面的批評與否定；與此同時教師在課堂教學中還要有效引導學生觀看有關(guān)機器人相關(guān)知識的視頻或者動畫，拓寬學生的知識視野，并鼓勵學生大膽的想象進而逐漸培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力與創(chuàng)新型思維能力。將課堂教學評價與學生激勵機制相結(jié)合的課堂授課模式，將課堂的主體地位交還于學生，通過客觀公正教學評價體系的構(gòu)建充分激發(fā)小學生語文課堂的自主學習積極性，進而培養(yǎng)小學生的語文學習信心，為今后學生的全面發(fā)展奠定堅實的心理基礎(chǔ)。

2.個性化教學評價體系的構(gòu)建。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和義務(wù)教育的普及，各校都迎來了大量的生源數(shù)量。但是由于學生生活環(huán)境的不同以及自身學習基礎(chǔ)的不同，其在學習狀態(tài)與學習水平方面呈現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象。對此，小學語文教師若想要在核心素養(yǎng)的背景下對學生進行公平公正全面細致的教學評價，就要根據(jù)小學生之間學習模式與學習心理的差異，為小學生制定具有特色的個性化教學評價方式，逐層培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力，進而提升語文課堂的教學質(zhì)量。

例如：教師在對《揠苗助長》這一篇進行講解時，可以事先向班級同學講解揠苗助長這一成語的具體含義，并將文章所講解的故事作簡要敘述；隨后，教師在課堂教學中根據(jù)班級同學的興趣愛好、學習狀態(tài)等因素將班級同學劃分為若干個小組并以小組為單位讓學生針對這篇文章進行討論與探究；最后，教師要牢牢把握文章的架構(gòu)與脈絡(luò)，將揠苗助長與啟示進行分層化教學，在課堂中巧設(shè)分層化教學問題，積極引導不同學習層次的學生都參與到課堂教學討論之中；與此同時，教師在語文課堂教學評價時還要采取分層次化的教學評價體系，針對不同學習層次小學生提出的問題都給予公正客觀的評價，讓學生在了解“揠苗助長”這一成語的寓意后，明白要尊重事物發(fā)展規(guī)律與自然生長規(guī)律這一道理。教師在對文章進行講解后，要設(shè)置可以與之相匹配的個性化課后習題，讓班級同學根據(jù)教師在課堂上所講解的知識點進行知識回顧，對知識點進行鞏固練習與記憶加深。

結(jié)語：小學語文教學若想真正構(gòu)建同現(xiàn)代社會發(fā)展需求相一致的課堂，就一定要致力于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是語文教學評價策略的改革。改革的中心任務(wù)在于以學生為本體、以教材為指導，使評價內(nèi)容基于閱讀、寫作、思考等多種能力考察而構(gòu)建，真正做到尊重語文教學發(fā)展規(guī)律、尊重學科目標及內(nèi)容漸進發(fā)展的要求。