新課改背景下化學教學教后反思的探索

何中華

反思能力是教學中教師必備的一項能力，教師通過考察課堂群體行為，對教學過程、教學設計、教學行為以及教學評估進行深刻反思，及時發現教學中存在的不足，并將其中的精彩瞬間記錄下來，便于完善今后的教學設計。教師再對教學中的問題加以整理和思考，在優化設計的同時，提高教學設計的針對性、豐富其層次性，進一步提高教學水平。

一、教學反思的重要性

要想提高高中化學教學質量與水平，教師必須意識到教學反思的重要性。基礎教育課程改革不僅限于于教材方面，同時也牽涉到教育教學之一系列的問題，而教后反思便是其中的重要環節。現階段，我國教學改革持續深入，多數教師都樹立了“新課程理念”，并積極學習新課程知識，用以完善課堂教學。殊不知，我們對于新課程理念的理解尚不全面，美國學者波斯納認為：教師成長過程中如果沒有反思，那么只能獲取膚淺的知識，其所獲得的經驗也是狹隘的。他就此提出了教師成長的公式：經驗+反思＝成長。由此可見，教學反思在教師職業發展中發揮了重要作用，說明教師不應只滿足于課堂經驗的獲得，還需要對其進行深入的反思，打破根深蒂固的思維套路，這是提高教學水平的重要前提。

二、化學教學教后反思的現狀

1.教學反思主動性欠缺 如有些老師平時只要課上了，解決了學生所提出的問題，便可以布置作業結束課堂，他們忽略了教后反思的作用。應當說教育行政是比較強調的，如要求教師去二次備課，所謂的二次備課其中就有反思的內容記載問題。行政有要求就有檢查，檢查備課則要求教師去留下反思的痕跡。因此，在平時，所有教師都留下反思的痕跡。但相關的反思不是什么實質性的反思，多是教師相關反思術語的照搬照套，不切任何教育教學乃至學生學習實際。這樣的反思不是我們教師主動積極的表現，應當切實予以摒棄。

2.反思深度不夠 反思時方向不明確，反思的內容不具體，反思的只是一些雞毛蒜皮的小事，不能挖掘深層次的東西。有的老師能夠找到反思的“點”，卻苦于自己干癟的理論，無法進行深入的反思。甚至有的老師用錯誤的理論來指導自己的教學實踐，只能得到一個錯誤的結果。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”如果我們老師平時懶得學習，課堂教學缺乏先進的理論支持，反思何來精彩呢？

三、改善教后反思的措施及途徑

1.轉變教學理念 為進一步實施新課程教學，將教師教學反思工作落到實處，應加強教學理念的轉變，使得 學校和教師能夠從思想上重視教學反思 工作，認識到反思工作的重要意義，從而 不斷轉變教學觀念，結合高中化學這一具體學科，通過主動思考、積極反思，從反思 工作的形式上、內容上、過程中以及應用上做好文章，實現教學反思工作是順利實施。

2.深入開展教學反思實踐 教學實踐是教學案例和教學理論的取之不盡用之不竭的源泉。教學反思源于教學實踐，服務于課堂教學。高中化學教師應將教學反思與教學案例、學科研究相結合，使課堂教學更加科學化、藝術化。除了完成教學任務外，還需要及時回顧和總結每堂課的經驗，寫出好的后記，以重新審視自己的教學行為。教學后記應包括以下兩個主要內容：一方面，要記錄學生的困惑，建立教學備忘錄，詳細記錄學生學習過程中遇到的問題；另一方面，細致觀察課堂教學的動態性，并在課后加以必要的反思和總結。在高中化學教材中，以元素化合物為例，這方面的知識較為煩瑣，學習難度較大，有相當一部分的學生在學習后仍舊無法掌握這些內容，零碎難記的知識讓多數學生模棱兩可、漏洞百出。例如我在講氧化還原反應時，同學們對“失去電子發生氧化反應，得到電子發生還原反應”這句話混淆，記不住，這時，有個學生說：“我用丟失的羊羔（失氧）找回來（得還）就記住了”。這是一個記憶亮點，我立即記錄下來，并加以推廣，真的很快記住了氧化還原反應中得失電子情況。學生的學習效果增強，才能夠激發他們的學習熱情，良好的記憶效果使其積極主動地去思考和探究教材，有助于學生開拓思維、豐富想象。

四、結束語

課后反思是最常見的一種形式，課后反思側重于在每節課后對自己教學的成功與不足進行較深入的思考和總結。因此，在今后的教學過程中，教師要重視課后教學反思，并在思考中尋找自身不足，科學分析教學行為，結合學生的實際反映總結課堂學習情況，進一步增進師生間的互動與交流，在提高自身教學水平的同時，把握整體教學方向，不斷優化教學方式。