初中語文教師對學生課堂回答進行評價的有效策略

◎ 侯秀月

一、引言

教學是教師的教與學生的學共同構成的雙邊互動活動，師生之間在課堂學習中的互動對學生的學習有著密切的影響。但是在初中語文課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)學生對待教師的課堂提問表現(xiàn)消極的現(xiàn)象。在對學生進行調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的主要原因就是教師最后對問題答案的總結(jié)各不相同，自己的答案得不到教師的評價與認可，不如直接等教師來公布答案[1]。因此，在組織初中語文課堂教育教學活動的過程中，教師需要深刻反思自己在與學生進行課堂互動與學生回答評價反饋時是否采用了科學正確、行之有效的評價反饋方法。接下來將主要分析幾種能夠幫助教師對學生的課堂回答進行科學評價反饋的方式方法。

二、課堂評價遵循事實，促進學生在最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展

在新課程改革的教育背景下，教師在課堂教學中的地位發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。教師扮演著學生學習的支持者、引導者與合作者的角色，在課堂教學中對學生問題回答的評價與反饋也應當遵循素質(zhì)教育背景下對教師和學生所提出的基本要求，以引導學生獲得全面發(fā)展為基本目標，在堅持積極正面評價的基礎上，還應當對學生在回答中所出現(xiàn)的錯誤進行及時正確的引導與糾正，在評價的反饋信息中根據(jù)學生的實際認知與問題組織情況，如實地傳達相關信息，幫助學生不斷實現(xiàn)自身在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的積極發(fā)展。

做到上述要求，需要教師密切關注學生在課堂中的一言一行與具體表現(xiàn)，對待學生的表現(xiàn)要進行真實的分析與反饋，幫助學生在樹立信心的基礎上了解自己在語文學習過程中所存在的缺點與錯誤。將“一分為二”的課堂評價方式引入其中，幫助學生對自身進行全面的分析與理解，正確認知自己已經(jīng)具備的能力和應該繼續(xù)鍛煉與發(fā)展的潛在能力。

三、注重情感在評價中的投入，促進學生情感體驗的激發(fā)

在進行語文課堂建構的過程中，教師所應用的評價語言是否具有真情實感的投入十分關鍵。語文是一門語言類的學科，具有強烈的人文性與感染性。作為素質(zhì)教育背景下一名合格且優(yōu)秀的語文教師，必須具備在教學中善于應用具有人文感染性的情感語言，在飽含情感語言的感染與熏陶下，激起學生相類似的情感體驗，進而將學生吸引到課堂學習之中，有助與帶動學生主動學習的積極性，組織引導學生之間的情感交流與思想溝通[2]。

以人教版九年級上冊課文艾青的詩歌《我愛這土地》為例。教師在帶領學生學習本篇文章的過程中用以下語言進行講解：“詩人將自己化身為一只鳥兒，用自己的翅膀去擁抱祖國的每一寸土地，永不停歇的為自己的祖國進行歌唱，他的歌聲中有飽含著大地的所經(jīng)歷的悲憤與苦難，又抒發(fā)著大地的歡樂與希望，哪怕最終這只鳥兒不復存在，也要將自己的整個身軀融入到祖國的土壤之中，在大地中滋生自己對這片土地深沉的愛。”教師通過文學化又易于理解的語言進行詩篇的閱讀解說與評價，勾起學生心中情感的共鳴，啟發(fā)潛藏在學生心中對祖國的愛，并將這滿腔熱愛投入到這一詩篇的學習中，喚醒學生的心靈，實現(xiàn)師生之間情感的碰撞。

四、教師注重評價方式的多元化

1.采用口頭評價與體態(tài)評價相結(jié)合的方式

著名的教育家第斯多惠說過：“教育藝術的是指并非傳授，而是激勵、喚醒與鼓舞。”在進行語文課堂教學的過程中，大多數(shù)教師往往都習慣于采用口頭表達的方式對學生的課堂回答與表現(xiàn)進行評價。這種評價方式簡單便捷，很容易造成教師對其他評價方式的淡化。體態(tài)評價是對學生進行課堂評價的有效途徑之一，幾乎所有的學生在課堂回答之后都希望能夠得到教師的肯定。根據(jù)已有的調(diào)查數(shù)據(jù)資料顯示，超過85%的學生希望在課堂活動中看到教師的微笑。教師在課堂互動中所呈現(xiàn)出的體態(tài)表現(xiàn)對學生的學習和課堂教學效果有著至關重要的影響[3]。因此，在組織語文課堂評價的過程中，教師可以嘗試以平易近人的方式與學生進行反饋互動，對學生一個肯定的微笑，一個輕輕的點頭，為學生豎起自己的大拇指，這些細微的動作都是教師對學生關愛與肯定的傳遞。無形之中將師生之間的距離拉近，逐漸削減學生在課堂中回答問題的緊張心理，讓學生敢于并且想要在課堂上進行積極踴躍的發(fā)言，激起學生不斷奮發(fā)上進的情感。

2.多主體的評價方式

按照《語文課程標準》中的相關要求，教師需要實現(xiàn)將教師的評價與學生的自我評價以及學生與學生之間的評價進行結(jié)合的要求，尤其為了更加突出學生學習主體性的地位并激發(fā)學生學習的主動性。學生與學生之間的相互評價與學生的自我反思評價有著積極的作用。在這一過程中實現(xiàn)評價主體的轉(zhuǎn)變，將學生作為評價的主體，有效地激發(fā)學生之間的合作精神與主動意識。其次，學生在互評過程中能夠正確意識自己身心發(fā)展存在的優(yōu)缺點，提高語言組織與表達能力，在豐富多樣的課程評價體系中，為初中語文課堂教學增分加彩。

新課程教育體制的變革，對教師的教育教學方法不斷提出新的要求，面對傳統(tǒng)教師課堂評價所存在的弊端，教師需要在正確認識和分析的基礎上做出轉(zhuǎn)變。將課堂評價方式多元化，為課堂教學質(zhì)量的提升提供保障，促進學生的全面發(fā)展。