信息技術在數學教學中有效使用的價值體現

◎ 吳玉章

一、多媒體在數學新課導入中的優勢

傳統數學課堂直接引入新課，平淡無奇。教師可以在數學課的開始階段，運用多媒體的聲光色形、圖象的翻滾、閃爍和色彩的變化，有效地把學生的思緒帶入特定的學習情境中，迅速集中學生的注意力。數學中的很多問題經常聯系在一起，為了很好地反映兩者的關系，就需畫出圖像，而PPT是一款比較優秀的演示軟件。對于需要展示內容的課，利用PPT做出簡單的圖形。如在教學中講解《探索直線平行的條件》時，現場制作了“轉動的木條”，使學生在演示操作過程中，直觀認識到：同位角相等兩直線平行，從而使他們在觀察過程中學習了新的知識。可見，多媒體信息技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的，它將數學教師在黑板上的很多操作過程，形象地搬到了畫板中，使學生由形象的認識提升為抽象的概括，促進新的認知結構的形成。

二、多媒體在數學模塊教學中的優勢

1.在立體幾何中教學的優勢體現

立體幾何是在學生已有的平面圖形知識的基礎上認知空間圖形的性質，從平面圖形到空間圖形，從平面觀念過渡到立體空間，無疑是認識上的一次飛躍。學生初學立體幾何時，很多學生不具備豐富的空間想象的能力，也沒有較強的平面與空間圖形的轉化能力，主要原因是學生依靠對二維平面圖形的直觀來感知三維空間的圖形。而二維平面圖形不可能成為三維空間圖形的真實反映，平面上繪出的立體圖形受其視角的影響。《玲瓏畫板》是一款好用、實用、靈活、方便的動態數學教學軟件。動態展示幾何、函數等圖像，可以全方位教學動畫演示，用玲瓏3D可以演繹它生成三維的旋轉體，空間任意點線圓及其構成的面都可任意編輯。

2.在解析幾何教學中優勢的體現

用代數方法來研究幾何問題的一門學科即平面解析幾何。根據已知條件，選擇適當的坐標系，借助形和數的對應關系，求出表示平面曲線的方程，把形的問題轉化為數來研究，再通過方程研究平面曲線的性質，把數的研究轉化為形來討論。對應關系比較抽象，學生不易理解。而《GeoGebra》是一個動態的幾何軟件，一方面，可以在上面畫點、向量、線段、直線、多邊形、圓錐曲線，畫完后還可以改變它們的屬性，另一方面也可以直接輸入方程和點坐標。另外，GeoGebra也有處理變數的能力，能對動態的對象進行“追蹤”，并顯示該對象的“軌跡”，能通過拖動某一點或線觀察整個圖形的變化，研究兩個或兩個以上曲線的位置關系。使用多媒體進行數學教學，通過具體的感性的信息呈現，既能激發學生的情感、培養學生的興趣，又能大大提高課堂效率。

三、有助于教師教育理念的革新

1.教師自身需要不斷地學習

在備課過程中，教師需要查閱大量相關資料，互聯網為我們提供了強大的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑。只需“百度”一下就可以利用很短的時間找到自己所需要的資源。作為一位現代化的數學教師，應該對一些常用軟件有一個基本的掌握。上面介紹的幾款軟件，都是目前數學教學中極好的軟件，教師掌握了它們，就可以花很少的時間，制作一份令自己滿意的課件。我們能從一本教案，一支粉筆的傳統教學模式中解脫出來，這是現代教師值得慶幸的事。在備好學生和教材的基礎上，將自己的教學設想制成課件，將圖、文、聲、像融為一體，寓知識學習、技能訓練、智力開發于生動活潑的形象之中，豐富學生的想象力，同時促進學生的思維發展。

2.數學課堂教學方式的改變

通過對信息技術教學在數學課堂教學中作用的研究，教師對教學方法與學習方式產生一次革新，思想認識也有了提升。他們意識到：信息技術環鏡下改進數學課堂教學模式是教育發展的需要，是新課程改革需要，也是教師專業化發展的需要。信息技術的作用從重教到兼學，整合從教和學的兩大領域先后展開，在促進教學方式改變的同時，特別促進了學習方式的變化，形成自主性學習。課堂教學與實踐性的研究性學習互為補充的格局，對促進學生的自主學習，使學生學會學習，教師應用多媒體技術進行教學的水平得到了很大地提高。能靈活地應用不同的教學方式，學生應用現代教育技術的水平也得到了提升，教師構建了信息技術環境下數學課堂教學中自主性學習的課堂教學模式，改變了學的方式。

四、多媒體數學教學的啟示

教育是知識傳播和創新的主要基地，多媒體是很好的教學工具，駕馭得法，它對我們提高教學效率將有很大的作用。但多媒體并不是決定性因素，起決定作用的是數學教師的教育觀念。我們要借助多媒體這一現代化的工具豐富數學教學內容，提高課堂效益，切實貫穿數學思想，充分展示數學美。多媒體輔助數學教學有其利也有其弊，在教學中根據實際情況，若用傳統教學手法不能讓學生很好的理解，用多媒體進行彌補，可以加快課堂節奏、節省教師作圖和板書時間、增加課堂密度。但有時欲速則不達。當學生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經顯示到下一頁了，或者當學生正在解題過程中，屏幕上已經顯示出標準答案，不利于學生的獨立思考。學生學習是有一個認知、思考、探索的過程，更多時候多媒體不能代替學生理解。有時我們不能忽視多媒體對教學的干擾，如有的課件在課前是一段“美妙”的音樂，似乎是活躍課堂氣氛，實際上則擾亂了學生思維，使課堂由“人灌”變成“機灌”。這樣做，只是簡單地應用了計算機的演示功能，忽視了與學生的情感交流，使教師成為了播放員，而學生成為了觀眾。