探究新課程背景下的高中化學生成性教學

◎ 衛克振

自化學課程開設以來，教師始終是以科學知識傳授者的身份進行化學教學的。教師是無上的權威，學生只是教師的配角，學生學什么，什么時候學，學到什么程度，都是教師說了算，學生只是接受和服從。隨著新課程改革的深入，化學課程教學主張“教”要服務于“學”，學生才是學習的主體，是學習過程的主人。

生成性課堂解放了教師，解放了教材，解放了學生，使課堂教學煥發出新的活力，呈現出動態的、生機勃勃的特點，那什么是生成呢？生成是相對“預設”而言的。通俗的講，“預設”就是“計劃”而“生成”的在執行計劃過程中的“變化”。生成性教學認為教學的核心不是目標的達成，而是學生的發展，而學生的發展是在具體教學過程中實現的。那么，教師在具體的教學過程中，如何進行生成性教學呢？

一、充分挖掘教材

教材是學生獲得知識的主要依據和載體。教學中教師要做教材的主人而不是做教材的奴隸，把教材中死內容變成活知識，進而使學生把學活的知識轉化為能力。我們在挖掘教材時，把每一單元的教學內容知識點理清，認識到他們在教材中的位置，將知識精心排序。對于培養學生的能力，可以利用新教材重視學生知識的形成過程與方法，設計“觀察與思考”“活動與探究”，學生通過這些活動，揭示化學科學的奧秘。教師只有吃透教材所包含的實質內容和關鍵因素，才能做到胸中一盤棋。

二、精心預設課堂

“凡事預則立，不預則廢。”備課過程就是預設的過程。在某種程度上，生成的質量依賴于預設質量，生成不是盲目被動，而是需要教師積極引導的，是為實現教學目標服務的。預設是生成的基礎，它會隨著課堂的生成而有效地調整。許多成功的案例表明，越是準備充分，越是能夠預設的，也是越能夠生成的。盡管課堂教學過程中教師不可能謀劃上課過程的“一絲一毫”，但能為課堂中的不確定性預設出多個“通道”。因此，在一些情況下，教師要有意地設計一些陷阱，讓學生形成思維障礙，使學生在自由的空間里探究發現交流撞擊，然后在課堂上自然形成一些屬于自己的東西，作為寶貴的課程資源加以利用。也就是說，有創設性的預設，能與生成相得益彰，使課堂亮點閃爍，流光溢彩。

在實際備課時，我們可以采取具體的做法是從教學的目標、教學的具體內容、教學的設計上進行充分的預設。在教學的具體內容上，必須認識到從學生已有經驗出發，讓學生用親身經歷的成果促進新的學習。我們應該讓內容“走近學生”，讓學生走進生活。如《電能轉化為化學能》的授課，教師進入課堂時，帶一個大番茄，然后分別插上兩根學生熟悉的銅片、鋅片，再接通學生熟悉的音樂賀卡，學生非常驚喜地發現，番茄居然能使賀卡唱起來，那種興奮簡直無法言喻。教師趁熱打鐵：“我們完全可以造出一只水果電池，其電能足以點亮一個手電筒。大家有興趣的話可以課后交流。”學生的興奮點達到頂峰，完全投入到探究“為什么番茄使賀卡響起來的情景中”。

為了在課堂流程中能成功捕捉到生成點，在教學設計時有必要考慮預期課堂的發展及學生的反應，要設計師生交互的課堂。在傳統的灌輸式教學中，學生成了教師的接收器，成了一個知識容器。在這種教學中，常用的教學方法就是單向傳遞，課堂成了教師唱獨角戲的舞臺。教師常常采用控制性的手段，力圖使學生所有的表現都處在自己的掌控之中，害怕出現無法控制的局面。學生除了記住了一定的死知識外，很少有真正的發展。生成性教學不再是單一的“教——授”過程，而是教學中多因素的互動過程。生成性教學因為有互動，所以才有新的信息、資源的生成。

三、重視課堂生成

不論預設有多豐富，如果沒有具體的實施，也是一張“白紙”。教材的挖掘，課堂的預設，都是為課堂的生成而服務的，生成是預設的更高境界，它也會隨著預設的關注而更加精彩。只有有了教材的挖掘和充分的預設，在實施預設教案的進程中，才會成功捕捉到學生的疑問、想法等精彩瞬間，才能以學生有價值、有創見的想法、觀念為契機，及時調整教學的預設程序或內容自然成為生成。但是課堂教學的生成像其他事物的發展一樣具有兩面性。一方面，師生對在與教育情境的交互作用，以及師生對話的互動中超出教師預設方案的新情況，對新知識質疑分析，達到自我意義的建構。另一方面，由于不斷生成的影響，學生的發散性思維能力和知識層面非理性化的錯位。必然使主干樹上的生成樹杈不斷衍生。這時就會出現課堂秩序的失控，學生隨意發表意見，出現低效率、低水平甚至思想認識錯誤的現象，那就比課堂上僅是知識的傳授還要糟糕。課堂動態生成教育中，我們該如何把握呢？在課堂教學的過程中，首先，教師角色的定位要準確，要用學生的眼睛來觀察，用學生的心靈去體驗，用學生的方式去研究。只有以學生為主的課堂，才能激發學生的意識。為了讓學生積極主動地進入課堂，可以采用討論的方式，這是動態生成的關鍵環節。例如：銅和濃硫酸在加熱時反應的現象較豐富，學生觀察到了有黑色顆粒物質生成。就有學生討論生成的物質，這時教師要避“異”就“主”，引導大家討論主要現象避開異常現象，這種引領有利于教學任務的完成，控制教學的容量，增加有效教育時間。如果教師花很多時間與學生討論副反應，則容易沖淡教學主題。

化學是一門實驗的科學，化學知識來源于實驗和生產、生活，化學實驗現象能滿足學生感知的需要，易吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。在課堂教學中采用實驗教學以激勵學生產生探究的欲望，形成新的生成點。

“生成”是動態的、是不斷發展的。生成信息不斷地涌現，常給人“柳暗花明又一村”“無心插柳柳成蔭”之感。教師要著眼于學生的發展，在課堂教學中及時“抓彩”，敏銳地捕捉節點，那么根植于實踐沃土的生命之花將不斷綻放，課堂教學也因生成而變得美麗非凡。