聽障兒童應用題學習障礙分析與教學對策

◎ 易春燕

提高應用題教學質量、幫助學生提高數學學習能力是每位聾校數學教師都必須做到的。那么如何提高聾校數學教學質量呢？首先，應該了解一下聽障兒童應用題學習有哪些困難。

一、聽障兒童學習應用題存在的困難

1.閱讀困難

聾生由于聽力障礙，不僅帶來語言發展的障礙，還極大影響了他們抽象思維的發展，僅靠視覺認知學習知識，獲取的信息片面、凌亂且不系統。應用題是抽象的文字性題目，聾生閱讀和理解很困難。而且應用題里有不少生字詞或者熟字生詞，給聾生閱讀造成很大困難。如“農場里有23頭黃牛，有30頭奶牛，水牛的數量是黃牛和奶?？倲档?倍。農場有多少頭水牛？”這道題沒有疑難生字，但是數量關系錯綜復雜，聾生很難理解，往往胡亂猜題，錯得離譜。

2.形象性思維的局限性

聽覺障礙給聾生感知活動帶來局限，也滯后了語言的發展，同樣影響到他們的思維活動。聾生靠視覺從外界獲取的信息，他們的思維水平長時間地處于直觀形象思維的階段，思維活動具有非常明顯的形象性特點。他們的抽象思維能力的發展要緩慢于同齡健全的學生。

應用題是抽象的文字性題目，聾生對復雜的應用題題意的感知不完整，反映到他們大腦中的信息籠統、模糊，帶有明顯的片面性。無法把凌亂的信息整合成系統、完整的信息，對應用題題意理解不全面、不準確。

由于不善于全面分析應用題，抓不住應用題數量之間的內在聯系。他們往往孤立地對待題目中的某個條件，根據局部的個別因素來答題。例如上題的“黃牛和奶牛總數的2倍”，聾生會當成“奶牛的2倍”來理解。又如“小明有5套賽車玩具，每套有3輛，送給弟弟2輛，小明現在還有多少輛賽車玩具？”“現在”這個詞很抽象，在問題中出現，學生無法正確分析判斷，就不知道題目要求什么。

越到高年級，應用題越來越復雜，歸一問題、歸總問題、行程問題、工程問題都是較抽象、復雜的題型。聾生很難對題目結構、本質進行全面分析、推理，所以學習非常困難。

3.聾生的思維定式使他們容易發生錯誤

聾生善于機械模仿，由于閱讀困難，思維定勢較為突出。認為只要有“一共”就用加法計算，看到“平均”就用除法計算。有這么一道題：“三年級開展游園活動買果凍，有12個同學，平均每個同學發5個，需要買多少個果凍才夠分呢？”由于聾生不認真分析題意及數量關系，見到“平均”這個字眼，不假思索地就用除法計算。

4.記憶不持久

聾生的記憶以形象記憶為主，對直觀形象的東西記得比較快，保持得也比較好。但如果輸入的語言材料缺少形象性，聾生保持就非常困難。每道應用題的文字、句式不同，表達的信息不一樣，聾生保持和再認就相對困難。例如“倍”是很抽象的數學概念，聾生在日常生活中較少使用，在初學關于“倍數”的應用題后，由于沒有語言環境和實踐機會，學生學過后很容易遺忘。“倍數關系”應用題，聾生很容易出錯。

二、聾校應用題教學的策略

根據聾生學習應用題的特點和認知規律，可以采取以下教學策略。

1.培養聾生數學閱讀能力

讀題是了解題目內容的第一步，是審題的開始。在課堂教學中，培養學生良好讀題的習慣，用不同的符號在題目劃出表示數量關系的重點詞語，多讀多想。在講解題目時，教師盡可能形象化教學，畫圖、演示，既幫助學生理解了題意，又激發了學生學習數學的興趣。

多讀題，聾生逐漸積累數學術語，掌握數學句式的表達，時間長了，閱讀能力會大大增強。

2.間隔的復習

根據德國心理學家艾賓浩斯的記憶規律，記憶一天后保持98%，一周后保持86%。對剛學過的應用題知識，教師要幫助學生趁熱打鐵，及時鞏固。在生活中，設計跟應用題有關的活動，用數學知識解決生活問題。教完應用題的學習章節后，教師仍然要加強間隔復習，課后作業中不定時布置應用題練習。強化聾生記憶痕跡、防止長時間不復習而遺忘。

3.變換敘述方式或順序，消除定式

聾生對書本上應用題的敘述方式、順序往往會形成定式。教師在應用題教學中要經常變換敘述方式或順序，進行訓練。如變換表達術語：“一共要付多少錢？”可以改為“需要付多少錢？”“付給收銀員多少錢？”“還剩多少個？”用“現在還有多少個？”替代，題目擺脫了陳舊的框架，達到預防聾生思維定式的目的。

4.良好解題習慣的養成

教學生解答應用題的方法和步驟，養成解答應用題良好的習慣，還要培養學生做數學筆記的習慣。

在兩步計算應用題的學習中，筆者要求學生分步計算一定詳細寫解題思路，“先算……，再算……”。學生起初很反感，不愿意寫，即使寫出來句子也錯漏百出。筆者在改作業時不愿其煩地幫助學生修改句子，給寫得好的句子大大點贊，并作業展示。經過一段時間的訓練，學生逐漸形成了寫解題思路的習慣。而且，學生把例題的解題步驟、方法記錄在筆記本里，在課后作業遇到問題時，通過查閱筆記資料可以自己解決問題。

5.提高聾生的抽象思維能力

一題多變的練習，如提問題訓練，給出兩個已知條件，讓學生提問題，如：“三年級有4個男生，有12個女生。_________？”問題可以是求和、求倍數、比多少等。讓學生綜合運用所學知識，從概念的運用、判斷，到分析題意進行推理，聾生的抽象思維能力提高，審題能力自然就會提高。

總之，結合聾生的學習特點，調動學生的積極性，用科學、有效的教學方法開展應用題教學訓練，注重應用題解題步聚的訓練，聾生在潛移默化中逐步領悟，提高解答應用題的能力。