關于學前教育改革與發展的問題與對策思考

楊揚

摘要：隨著我國經濟的發展和生活質量的提高，教育也得到了越來越多的重視，而學前教育作為教育的開端，對個人的成長和發展起著至關重要的作用。學前教育是一門獨立的綜合性學科，通過對學齡前兒童進行系統的教育訓練來規范兒童的智力發展、心理動向和性格養成。近年來，我國逐漸加強了對學前教育的重視程度，但在學前教育的改革與發展中在政府、師資等方面仍存一些問題，本文對當前存在的這些問題進行了思考和探究，并提出了相應的改進策略。

關鍵詞：學前教育;改革與發展;問題;策略

一、我國學前教育改革與發展中的問題

學前教育對人的成長發揮著重要作用，影響著人的世界觀、人生觀和價值觀，因此，提高學前教育水平是提高我國整體教育質量的重要步驟，也是完善國民教育體系的必要路徑。目前，學前教育是我國國民教育體系中比較薄弱的環節，仍存在一些問題

（一）政府發揮主導作用不足

首先，政府是教育發展的領導者，在教育發展中發揮著不可忽視的主導作用，然而目前政府職責不夠明確，對學前教育事業的發展不夠重視，政府作為教育的監管者和管理者，沒有發揮其應有的作用;其次，政府對學前教育的管理不夠規范，給予的重視不夠，對于學前教育沒有落實相應的責任，將學前教育納入當地經濟社會發展的整體規劃中的程度不高，學前教育的規劃、方針、政策不夠完善，管理體制存在不足;最后，政府對學前教育投入機制不完善，資料顯示，近十年來我國學前教育資金占GDP的比率遠低于歐美發達國家，學前教育投入經費也遠遠低于我國中小學義務教育和高等教育的投入，這導致學前教育學費貴，增加了經濟負擔。

（二）師資力量薄弱

學前教育師資力量薄弱、數量有限，一些教師身兼多職，不能術業有專攻。一方面，影響了教師對學生教育的專業程度，導致教師不能抓住教學重點、對學生進行有效指導和提高孩子的學習興趣，阻礙了學前教育的教學效果;另一方面，導致教師沒有空余的時間參加脫崗培訓學習、參觀聽課、實踐活動，阻礙了學前教師教學能力的進一步提升，在教師教學水平、教學理念、教學方法等方面也產生了影響，不利于教師完善教學策略和教學思維。另外，一些學前教育教師沒有編制，教師福利待遇低，教學設備和教學環境差，影響了教師的教學的積極性，對學前教育的發展產生了影響。

（三）教學效果評價體系不完善

嚴格的考核評價體系是對課程教學實施的督促，有利于教學的改進和進一步發展。而我國目前對學前教育的教學考核評級體系并不完善，尤其是在一些農村和偏遠地區幼兒園，孩子的學前教育并沒有得到足夠的重視，幼兒園的教學體系中缺乏對教學效果的全方位綜合評定。這減少了教師在教學中的反思，不利于老師根據學前兒童的個體差異及時調整教學內容，對當前的教學形勢認識不足，不能及時保證教學內容的科學性、合理性，發掘孩子的天性。

二、解決學前教育改革與發展問題的對策

（一）加強學前教育教學的環境支持

良好的教學環境是推動教學順利進行的重要保障，因此，要打通各種阻礙推進我國學前教育教學的開展。首先，政府應發揮主導作用，加大財政對學前教育的投入，建立普惠學前教育的發展與保障機制。政府是幼兒園資金的主要來源，因此，中央和省級財政部門應加大對學前教育的財政支持力度，通過改善教師待遇、硬軟件設備、教學環境來提高學前教育質量;其次，學校應加強基礎設施建設、完善教輔教具，通過多媒體課件等形式展示學習內容，豐富教學形式，提高學前兒童的積極性和參與度;最后，加大幼兒園學習的宣傳力度，通過宣傳加強家長和教師對學前教育的重視程度。

（二）優化教師教學效能

提高學前教育教師教學的效能首先要提高學前教師的教學意識，教師不但要有意識豐富教學內容和形式，還要有終身學習的意識，不斷提高自身素質、知識掌握水平和教學的能力，并保持飽滿的工作熱情來提高對學前教育的關注度，在保持傳統經典教學內容的基礎上學會融會貫通;還要增強教師的創新能力，創新傳統的教學模式，根據幼兒園兒童的個體差異分層教學，增加兒童的知識儲備，充分尊重、關心學前兒童。另外，要完善教學評價體系，通過課程考核可以督促教師不斷改進教學內容和教學方式，增強教師教學的科學性，考核和綜合評定使學前教育教師化壓力為動力，不斷反思教學成果，認識教學中的不足，從而逐步完善教學方法和教學效能，推動學前教育教學的進一步發展完善。

（三）豐富教學形式與方法

在教學模式方面，提高學前教育教學質量需要改革單一的教學模式，由傳統的講課形式轉化為多媒體教學，提高學前兒童參與的興趣和積極性;對于教材的選擇，要注重教材結構形式，遵循由易到難、循序漸進的原則選用適合兒童的幼兒園教材;為提高學生的參與度和積極性，可以通過小組討論、競賽、才藝大賽等形式輔助教學，既能達到教育教學的目的，也能使師生愉快地完成學習，從而提高學前教育教學效率。

參考文獻：

[1]夏婧，龐麗娟，張霞.推進我國學前教育投入體制機制改革的政策思考[J].教育發展研究，2014 （4）：16―18.

[2]何善平，范銘.我國學前教育質量評估政策取向的實證研究――以東中西三省的示范幼兒園評估標準為例[J].上海教育科研，2014 （4）：95―100.

[3]丁曉瓊.關于《學前兒童健康教育》課程教學的幾點思考[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13 （08）：85.

[4]羅麗麗.高職學前教育專業《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學改革的思考與探索[J].經濟師，2015 （07）：146-158.

[5]張海波，楊兆山.學校教育制度：踐行“尊重的教育”理念不可或缺的一環[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2009 （3）：26―28.

[6]余娟.以尊重的教育方式喚醒學生的尊重意識――《彼此尊重才能贏得尊重》課堂教學突發事件的反思[J].北京教育教學研究，2014 （3）：30―35.