微課在高職計算機專業課程教學中的應用研究

張小寒

摘 ? 要：伴隨現代信息技術高速發展，微課已經逐漸成為一種高效課堂教學模式。通過以網絡作為載體，對課內知識以及課外知識進行集成，形成系統的、開放式的課堂教學平臺。本文通過對高職院校計算機專業課程的課堂教學現狀加以分析，探索微課在高職計算機專業課程的運用研究，幫助高職院校計算機專業課程課堂教學模式進行全面改革，提升課堂教學質量。

關鍵詞：高職院校 ?計算機專業 ?課程教學 ?微課

中圖分類號：TP3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）11（b）-0184-02

1 ?微課的相關概述

微課主要是針對某一個教學任務，由任課教師自行設計，將視頻時間控制到幾分鐘之內的微小課件。視頻內容可包含理論、實驗、操作、練習、例題、提問等內容，通過借助電腦制作、現場拍攝以及屏幕錄制等制作方式，形成動畫、視頻及PPT教學資源。

一般來說，微課時間一般是5～8min，最多不超過10min，教學視頻是微課的核心內容，因為微課視頻短小精悍，學生在觀看視頻時，注意力較集中，而且其資源容量較小，便于移動終端的存儲，實現移動學習，學生能夠隨時隨地進行觀看和學習，不管是休息、坐車或者睡覺之前都可觀看視頻內容，實現對碎片化時間的充分利用。同時，微課還具有教學內容較少，相對于傳統課堂較寬泛的情況，微課的教學內容往往是圍繞某一個知識點開展，內容精簡，重點突出，主題鮮明。除此之外，微課還突顯了自主學習能力的培養，學生在觀看視頻過程中，當遇到問題時，很容易在網上搜索到有關的微課內容，在提高學習效率的同時，也增加了學生自主學習的興趣。

2 ?當前高職院校計算機課程教學現狀

2.1 傳統教學模式長期占據主導地位

傳統課堂教學模式中，教師在備課時首先考慮的是教師怎樣教。教師的主角意識很濃厚，往往把教學過程看成是學生配合完成教案的過程，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，忽視了學生是重要的課程資源，教學較單一，學生的學習方式單一，學習興較被動。教師與學生之間，學生與學生之間缺少共通，屬于一種以教師、書本、課堂為中心的教學模式，而忽略了學生這一最重要的對象。形成了教師單向灌輸、學生被動接受的局面，學生的參與積極性不高，學習興趣不濃。

2.2 教學內容相對較滯后

隨著我國信息化建設的高速發展，計算機技術的發展也日新月異，在計算機行業內的新技術、新應用不斷更新，但高校由于受地域、條件等原因的制約，計算機專業的教學內容相對較滯后，一些新知識、新技術無法在第一時間呈現于課堂，進而直接導致培養的計算機專業人才與市場需求脫節，學生就業時出現專業知識結構和實踐操作能力與工作崗位不相適應。

2.3 學生水平參差不齊

高職學生生源主要來源于參加對口升學的中專、技校、職高學生和參加普通高考或高職院校自主招生的普通高中學生。由于這些生源學歷層次不同、所來自的學校類型也不同、學生之前的教育模式也不同，再由于學生自身成長環境等因素，導致生源差異化較大，學生生源呈多元化現象。這樣一來，學生在思想素質、文化基礎、自律能力、學習習慣、行為方式、興趣愛好等諸多方面均存在較大差異，如還沿用傳統教育的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“滿堂灌”的教育方法、“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價考核，無疑將出現“吃不飽”“吃不了”“吃不好”的現象，學生的學習興趣不濃、課堂教學效果不佳等現象。

3 ?高職院校計算機課程教學中運用微課的價值

隨著計算機科學技術的迅速發展，計算機專業開設的課程及課程內容也在不斷更新，課程內容和知識面也越來越寬，課程呈現形式也越來越多樣化的。不同層次的學生由于個人興趣愛好、學習能力等方面的原因，對課程的學習興趣也不盡相同，傳統的教學模式已難以滿足需要。隨著移動通信設備的不斷更新換代和智能化，以及開放教育資源的建設和發展，在課程教學中運用信息技術手段已是現今教學改革的一個必要手段，在課程教學對微課加以運用，它在一定程度上填補了學校整體教學上的空缺，對提升學習自主學生能力、培養學生學習興趣、提高課堂效果具有重要應用價值。第一，微課可以滿足學生的個性化學習需求。微課把簡短視頻當作載體，對教學重點與教學難點加以形象生動的展現，學生可按照自身知識基礎、興趣愛好選擇與自身相適應學習內容，并結合接受能力制訂學習計劃和學習進度。第二，微課常只描述一個教學知識點，且問題聚集，主題突出，教學目標明確，使學習課程對學習的重點、難點或關鍵點問題的理解和鞏固提供了幫助。第三，微課短小精悍，使用方面。可在線觀摩教學視頻，查看教案、課程等教學輔助資源，同時也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實踐移動學習、“泛在學習”。學生可隨時隨地利用iPad、手機等移動終端進行觀看，進而提升時間利用率。第四，微課能夠幫助學生在課后及時對課堂內容加深理解，通過反復練習鞏固學習內容。通常教師把一些重點、難點問題做成微課內容，為學生在復習或完成課后作業提供了有力的輔助。比如，在Word文字處理中，學生對給段落加邊框和段落文字加邊框內容不理解，學生借助微課的圖文并茂的講解，很容易實現邊學邊做。在Excel電子表格處理中，針對函數使用，很多學生理解不到位，或學了就忘了。如Rank（）函數，參數設置通常涉及相對地址及絕對地址引用，學習對相對地址和絕對地址的引用理解起來比較困難，單靠教師課程的講授，如不加以練習，學生仍無法獨立完成。因此，制作Rank（）函數參數設置的使用案例的微課，不但可以使學習加深理解，也便于學生在進行課后練習時可以進行反復觀看學習。通過微課教學已經在某種程度上說明既使在沒有教師指導的情況下，學生也可以助力微課內容獨立完成學習任務。

4 ?高職院校計算機課程教學中微課的運用

良好的開端就是成功的一半，這句話蘊含著深刻的哲理。其實上課也是如此，要想上好一堂課，首先必須有一個良好的開端。所謂引入新課，是通過各種方法引出所講述的課題，把學生領進學習的“大門”，這是學習知識的第一關。如果一堂課的開始教師就生動活潑、引人入勝地導入新課，學生就會興趣盎然、精神集中，勁頭十足地投入新課的學習，也就會產生更好的教學效果。微課憑借其精彩生動的教學設計、動感形象的視覺效果已成為新課導入的最優選擇。借助微課進行新課導入，能夠激發高職生強烈求知欲望以及濃厚學習興趣，促使學生主動投入到學習之中。在教學準備階段，教師可按照各單元特征以及學生實際進行微課制作，例如借助行業、專業和學生普遍關注的熱點問題與學生共同探討，活躍課程氛圍，再用視頻、動畫等加以輔助，調動學生的學習興趣和學習熱情。

5 ?結語

綜上可知，高職院校計算機專業教學工作還存在很多的問題和不足，教學內容滯后，實踐教學不重視，學生水平參差不齊等現象還普遍存在，這對教學效果的好壞造成較大影響。微課作為一種全新教學模式，已獲得師生的廣泛認可和接受，因此，將微課運用到高職院校計算機專業教學課程中對于提高教學效果具有非常重要的意義。

參考文獻

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