微課在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

張小寒

摘 ? 要：伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展，微課已經(jīng)逐漸成為一種高效課堂教學(xué)模式。通過(guò)以網(wǎng)絡(luò)作為載體，對(duì)課內(nèi)知識(shí)以及課外知識(shí)進(jìn)行集成，形成系統(tǒng)的、開(kāi)放式的課堂教學(xué)平臺(tái)。本文通過(guò)對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的課堂教學(xué)現(xiàn)狀加以分析，探索微課在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的運(yùn)用研究，幫助高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程課堂教學(xué)模式進(jìn)行全面改革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校 ?計(jì)算機(jī)專業(yè) ?課程教學(xué) ?微課

中圖分類號(hào)：TP3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2019）11（b）-0184-02

1 ?微課的相關(guān)概述

微課主要是針對(duì)某一個(gè)教學(xué)任務(wù)，由任課教師自行設(shè)計(jì)，將視頻時(shí)間控制到幾分鐘之內(nèi)的微小課件。視頻內(nèi)容可包含理論、實(shí)驗(yàn)、操作、練習(xí)、例題、提問(wèn)等內(nèi)容，通過(guò)借助電腦制作、現(xiàn)場(chǎng)拍攝以及屏幕錄制等制作方式，形成動(dòng)畫、視頻及PPT教學(xué)資源。

一般來(lái)說(shuō)，微課時(shí)間一般是5～8min，最多不超過(guò)10min，教學(xué)視頻是微課的核心內(nèi)容，因?yàn)槲⒄n視頻短小精悍，學(xué)生在觀看視頻時(shí)，注意力較集中，而且其資源容量較小，便于移動(dòng)終端的存儲(chǔ)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，不管是休息、坐車或者睡覺(jué)之前都可觀看視頻內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)碎片化時(shí)間的充分利用。同時(shí)，微課還具有教學(xué)內(nèi)容較少，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂較寬泛的情況，微課的教學(xué)內(nèi)容往往是圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展，內(nèi)容精簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出，主題鮮明。除此之外，微課還突顯了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在觀看視頻過(guò)程中，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，很容易在網(wǎng)上搜索到有關(guān)的微課內(nèi)容，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

2 ?當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師在備課時(shí)首先考慮的是教師怎樣教。教師的主角意識(shí)很濃厚，往往把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生配合完成教案的過(guò)程，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽視了學(xué)生是重要的課程資源，教學(xué)較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)習(xí)興較被動(dòng)。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間缺少共通，屬于一種以教師、書(shū)本、課堂為中心的教學(xué)模式，而忽略了學(xué)生這一最重要的對(duì)象。形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，學(xué)生的參與積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃。

2.2 教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較滯后

隨著我國(guó)信息化建設(shè)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展也日新月異，在計(jì)算機(jī)行業(yè)內(nèi)的新技術(shù)、新應(yīng)用不斷更新，但高校由于受地域、條件等原因的制約，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較滯后，一些新知識(shí)、新技術(shù)無(wú)法在第一時(shí)間呈現(xiàn)于課堂，進(jìn)而直接導(dǎo)致培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才與市場(chǎng)需求脫節(jié)，學(xué)生就業(yè)時(shí)出現(xiàn)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐操作能力與工作崗位不相適應(yīng)。

2.3 學(xué)生水平參差不齊

高職學(xué)生生源主要來(lái)源于參加對(duì)口升學(xué)的中專、技校、職高學(xué)生和參加普通高考或高職院校自主招生的普通高中學(xué)生。由于這些生源學(xué)歷層次不同、所來(lái)自的學(xué)校類型也不同、學(xué)生之前的教育模式也不同，再由于學(xué)生自身成長(zhǎng)環(huán)境等因素，導(dǎo)致生源差異化較大，學(xué)生生源呈多元化現(xiàn)象。這樣一來(lái)，學(xué)生在思想素質(zhì)、文化基礎(chǔ)、自律能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、興趣愛(ài)好等諸多方面均存在較大差異，如還沿用傳統(tǒng)教育的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“滿堂灌”的教育方法、“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)考核，無(wú)疑將出現(xiàn)“吃不飽”“吃不了”“吃不好”的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃、課堂教學(xué)效果不佳等現(xiàn)象。

3 ?高職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中運(yùn)用微課的價(jià)值

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程及課程內(nèi)容也在不斷更新，課程內(nèi)容和知識(shí)面也越來(lái)越寬，課程呈現(xiàn)形式也越來(lái)越多樣化的。不同層次的學(xué)生由于個(gè)人興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等方面的原因，對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣也不盡相同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足需要。隨著移動(dòng)通信設(shè)備的不斷更新?lián)Q代和智能化，以及開(kāi)放教育資源的建設(shè)和發(fā)展，在課程教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段已是現(xiàn)今教學(xué)改革的一個(gè)必要手段，在課程教學(xué)對(duì)微課加以運(yùn)用，它在一定程度上填補(bǔ)了學(xué)校整體教學(xué)上的空缺，對(duì)提升學(xué)習(xí)自主學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效果具有重要應(yīng)用價(jià)值。第一，微課可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。微課把簡(jiǎn)短視頻當(dāng)作載體，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)加以形象生動(dòng)的展現(xiàn)，學(xué)生可按照自身知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好選擇與自身相適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合接受能力制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度。第二，微課常只描述一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，且問(wèn)題聚集，主題突出，教學(xué)目標(biāo)明確，使學(xué)習(xí)課程對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)問(wèn)題的理解和鞏固提供了幫助。第三，微課短小精悍，使用方面。可在線觀摩教學(xué)視頻，查看教案、課程等教學(xué)輔助資源，同時(shí)也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)踐移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”。學(xué)生可隨時(shí)隨地利用iPad、手機(jī)等移動(dòng)終端進(jìn)行觀看，進(jìn)而提升時(shí)間利用率。第四，微課能夠幫助學(xué)生在課后及時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容加深理解，通過(guò)反復(fù)練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。通常教師把一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題做成微課內(nèi)容，為學(xué)生在復(fù)習(xí)或完成課后作業(yè)提供了有力的輔助。比如，在Word文字處理中，學(xué)生對(duì)給段落加邊框和段落文字加邊框內(nèi)容不理解，學(xué)生借助微課的圖文并茂的講解，很容易實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊做。在Excel電子表格處理中，針對(duì)函數(shù)使用，很多學(xué)生理解不到位，或?qū)W了就忘了。如Rank（）函數(shù)，參數(shù)設(shè)置通常涉及相對(duì)地址及絕對(duì)地址引用，學(xué)習(xí)對(duì)相對(duì)地址和絕對(duì)地址的引用理解起來(lái)比較困難，單靠教師課程的講授，如不加以練習(xí)，學(xué)生仍無(wú)法獨(dú)立完成。因此，制作Rank（）函數(shù)參數(shù)設(shè)置的使用案例的微課，不但可以使學(xué)習(xí)加深理解，也便于學(xué)生在進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)可以進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。通過(guò)微課教學(xué)已經(jīng)在某種程度上說(shuō)明既使在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生也可以助力微課內(nèi)容獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 ?高職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中微課的運(yùn)用

良好的開(kāi)端就是成功的一半，這句話蘊(yùn)含著深刻的哲理。其實(shí)上課也是如此，要想上好一堂課，首先必須有一個(gè)良好的開(kāi)端。所謂引入新課，是通過(guò)各種方法引出所講述的課題，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)的“大門”，這是學(xué)習(xí)知識(shí)的第一關(guān)。如果一堂課的開(kāi)始教師就生動(dòng)活潑、引人入勝地導(dǎo)入新課，學(xué)生就會(huì)興趣盎然、精神集中，勁頭十足地投入新課的學(xué)習(xí)，也就會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。微課憑借其精彩生動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、動(dòng)感形象的視覺(jué)效果已成為新課導(dǎo)入的最優(yōu)選擇。借助微課進(jìn)行新課導(dǎo)入，能夠激發(fā)高職生強(qiáng)烈求知欲望以及濃厚學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可按照各單元特征以及學(xué)生實(shí)際進(jìn)行微課制作，例如借助行業(yè)、專業(yè)和學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題與學(xué)生共同探討，活躍課程氛圍，再用視頻、動(dòng)畫等加以輔助，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

5 ?結(jié)語(yǔ)

綜上可知，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)工作還存在很多的問(wèn)題和不足，教學(xué)內(nèi)容滯后，實(shí)踐教學(xué)不重視，學(xué)生水平參差不齊等現(xiàn)象還普遍存在，這對(duì)教學(xué)效果的好壞造成較大影響。微課作為一種全新教學(xué)模式，已獲得師生的廣泛認(rèn)可和接受，因此，將微課運(yùn)用到高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)課程中對(duì)于提高教學(xué)效果具有非常重要的意義。

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