項目教學法在高職院校母嬰護理教學中的思考

喬珺 李嘉

摘? ?要：目前，高職院校的教學面臨一些問題，使用的教學方法相對來說比較傳統，缺乏專業能力較強的教師，導致學校難以培養出比較優秀的學生。處于這種狀態下，高職院校急需實施改革。項目教學法就是一種不錯的教學方法，這種教學模式可以將傳統模式的學科知識轉變成多個具體項目，學生可以全程參與討論。高職院校母嬰護理教學中運用項目教學法可以克服傳統教學的缺點，激發學生的潛能，提升母嬰護理教學的教學質量。

關鍵詞：項目教學法? 高職院校? 教學

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）11（a）-0218-02

高職院校在實施教學改革的過程中，改革教學方法是最突出的一項行為。高職院校傳統的母嬰護理教學中存在一些問題，學生無法真正掌握母嬰知識。運用項目教學法就可以有效改變這種教學局勢，項目教學法在目前的教學中備受推崇，母嬰護理課程以工作過程系統化為導向，通過學習與訓練，培養學生基本工作方法、基本技能、關愛和照顧孕產婦和新生兒的綜合能力，滿足產婦的生理、心理、精神和治療的需要，培養自身的動手能力，團隊之間有效加強溝通，充分提高教學的全面性。

1? 項目教學法概述

項目教學法是由美國學者提出的，當時這種教學模式被稱為“項目作業”。直到后期，這種教學方法逐漸被運用到日常的教學中，美國一些公辦的院校早在20世紀初就已經將這種教學模式使用在手工藝訓練課程中。截至1915年，專家對此教學法實施研究后將其傳播到歐洲，歐洲學界對該教學法又重新進行審視，對其更加重視[1]。項目教學主要具備的特點是：其一，通過項目對多種知識進行整理并對其實施構建。其二，培養學生技能的過程中需要將學生作為主要核心。其三，建立學習小組，培養學生的合作能力與探究意識。其四，構建有意義的學習過程，增添學生學習的樂趣。

2? 高職母嬰護理教學應用項目教學法的優點

項目教學法這種方法比較先進，我國對于項目教學法研究的人員也很多，研究的內容也比較寬廣，但是，研究中缺乏對高職院校的剖析，對于母嬰護理教學這個特殊群體缺乏關注，

目前對于母嬰護理課程缺乏教學的有效性的研究，依據研究存在的不足，在高職院校母嬰護理課程教學中采用項目教學法，從理論角度分析這種教學方法的效果[2]。這樣可以對高職院校母嬰護理教學理念實施創新，教師可以引導學生不斷學習，充分發揮出自身在教學中擔任指引人的作用。教師在教學中需要對自身的教育理念進行轉變，重新對自己的工作任務進行確定。調整自身對于教學方法的策略，改變傳統教學中以理論為主的教學理念，改換成以實踐為主。教師需要從教學中掌握最新的教學方式，將自身的業務知識不斷提高，提升自己的科研能力。教師還需要善于改善師生關系，確保項目教學中師生處于平等地位，打破傳統教學模式中學生受制于教師的局面。對于學生的才能需要學會欣賞，將學生具備的潛能有效激發出來。這種教學方法可以幫助教師將傳統教學中存在的缺點克服，因為高職院校的學生相對來說底子薄弱，掌握的知識有限。這種狀況下，使得言傳身教的教學方法難以實施。長期下去，學生就會出現明顯的厭學情緒。本文主要的研究目的就是探索一個適合高職學生學習的教學方法。提升母嬰教學的反思能力，不斷進行反思，在反思中成長，總結自身在教學中的得失，充分掌握項目教學法在高職母嬰護理教學中的功能與意義。項目教學法可以對學生實施激勵，讓教學變得更加輕松，提升教學效果。項目教學法是以學生為主體，師生可以在教學中隨意互動，互相展開交流，教師可以更好的解答學生心中潛藏的疑難問題，真正實現教師的傳道、授業、解惑。另外，項目教學法具有一定的開放性，有效將理論與實踐結合為一體，鼓勵學生可以主動的參與到教學活動中，促使學生可以主動的學習。教學中教師、學生都可以處于主體地位，教師可以將學生的潛能充分挖掘出來，進一步對文獻資料展開探究，采用小組合作的模式，激發學生的主人翁意識，充分提升團隊的合作能力。將項目作為主要導向，利用臨床的實施案例，在課程學習中融入人文精神，開展單向情景學習，培養學生的綜合技能，培養學生良好的臨床思維能力，讓學生在后期面向工作更好的適應，充分發揮自身的職業情感，培養自身良好的臨床思維能力。

3? 項目教學法在高職母嬰護理課堂教學中的應用途徑

打造母嬰護理的真實臨床情景，落實項目教學法的實行，根據具體專業課程標準體系明確高職母嬰護理對學生培養能力的目標，新課標下高職母嬰護理最好能夠以培養學生的臨床應用能力作為主要教學目標，以往的教學中僅僅是知識的單向傳遞，教師在課堂教學中需要對舊知識多加復習，引入一些新的知識，對作業模式進行鞏固[3]。特別是目前的母嬰護理教材內容上相對臨床來說比較滯后，教學中無法顯現出教學內容的實用性以及專業的針對性。依據高職母嬰護理教學的主要內容，確保母嬰護理項目和職業可以實現統一。高職母嬰護理教學主要依據護理崗位職業需求，并將其與項目技能學習的過程有機結合在一起，實現母嬰護理專業與職業的統一。高職母嬰護理教學中可以運用情景渲染教學，體現出教學的情景化，以情景化支撐整個教學。這種情景化的渲染可以讓學生更好的認識母嬰護理專業知識，學生對課程中一些疑難問題理解起來也會比較容易，有助于加深學生的記憶，為將來步入工作崗位打下堅實的基礎。例如：受到護士資格證考試以及傳統教學模式的影響，母嬰護理教學的核心是以知識為基礎，將教師作為主體，教學以應試為主要教學目的，為學生灌輸教學方面的思想，使得學生可以更好的接受。對學生技能方面的培養比較忽視，學生對技能的應用掌握的不到位，發揮不出知識應用的實用性，造成母嬰護理知識理論和職業實踐能力脫離的現象。將學生的教學環境逐步拓展，給學生創造一個良好的教學環境，培養學生自主學習的能力。真實有效的情景教學與適宜的自主學習環境是學生學習的主要保障。對于母嬰護理而言，教師需要從專業內容、條件、技能等多方面對學生展開引導，讓學生掌握更多獲取知識的途徑，更好的理解母嬰方面的知識。課余時間高職院校還可以開設一些護理學知識、文化講座、母嬰護理研討會等多項活動，打破課堂的局限性，給學生營造一個良好的學習氛圍，培養學生學習的創造能力，幫助學生樹立一個良好的學習習慣，讓學生擁有學習的自主權。利用項目教學法，對知識展開劃分，為學生構建良好的知識框架體系，幫助學生更好的學習。對于母嬰方面的知識可以組建學習小組，培養學生良好的探究意識，更好的挖掘學生的思維潛能，給學生將來從事臨床母嬰護理工作打下堅實的基礎，更好的為孕產婦和新生兒等護理對象服務，充分發揮自身的人生價值，推動母嬰護理事業的發展。

4? 結語

綜上所述，項目教學法是一種全新的教學方法，是以實際任務作為主要的導向，這種以項目作為具體導向的方式可以充分激發學生的學習興趣，讓學生更好的獲取專業方面的知識，提高自身的溝通能力與團隊協作能力，是一項值得推廣的教學方法。

參考文獻

[1] 鄭旋，吳肖曉，胡婷，等.項目教學法在高職母嬰護理教學改革中的研究與應用[J].考試周刊，2017（53）：53.

[2] 董冰.關于高職院校利用項目教學法開展創業教育的思考[J].現代職業教育， 2017（16）：180-182.

[3] 劉維.項目教學法在高職院校《Illustrator》教學中的應用研究[J].藝術品鑒， 2018（8）：278-279.

[4] 李紅.項目教學法在民族地區高職院校思政課教學中的實踐——以阿拉善職業技術學院為例[J].考試周刊， 2017（90）：86-87.