小學語文課堂“深度教學”的基本走向

周 瓊 劉業濤

隨著我國國民經濟的發展以及人民生活水平的提高，社會各界對于我國教育事業，尤其是基礎教育階段的小學語文深度教學等方面越來越關注。在《新課程標準》改革工作全面推廣的背景下，小學語文教育教學活動正逐步朝著深度化方向發展。如何在這一過程中，系統地分析出小學語文深度教學的價值取向、核心特質以及實踐路徑，提升小學語文教學活動的有效性，是相關領域教職員工的工作重點之一。

一、深刻挖掘教材內容

小學語文教材呈現出單元性，既是正式的劃分，又是內部質量關系的呈現。教師在詳細解讀課文時，需要有關聯意識，綜合分析單元語篇的語用認知，尋找統一的主題。明確單元語用教學的目標是整個單元教學的首要關注點。首先，有必要對單元教材的語用內容進行深入的研究和分析，梳理出單元語用知識的要點和關鍵難點。另外，將課堂預設與單元語用教學目標緊密結合，找出正確的切入點，為學生的學習指明可操作的方向。

例如，在人教版五年級上冊的第七單元，一共收錄了《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《難忘的一課》《最后一分鐘》等課文，它獨特的主題成為該單位對教學設計、愛國主義的整體解讀的基礎，這也是該單位整體解讀的主題。教師對教科書進行了深入細致的研究，然后給出了具體的語用教學目標：1.好好閱讀課文，把握課文主題；2.分析人物性格，找出他們的異同；3.體驗文本的情感維度，實現情感共鳴；4.進行帶感情的課堂訓練，表達愛國主義。從這些角度來看，教學設計保證了語用學教學的順利進行，學生的學習認知方向明確，其學習效果也非常顯著。

二、在思維開發中培育學生的核心素養

伴隨新課標的創新和不斷發展，學生占據著學習的主體地位，學生思維水平的挖掘早已變成教學關鍵目標之一，只有讓學生的思維水平獲得有效的提高，才可以對學生展開更高效、更深層的核心素養的培育。所以，教師在實際教學當中應該設定部分能夠挖掘學生思維的活動，使學生把專注力匯聚在課堂上，提升學生的學習熱情和學習積極性，對教師提出的疑問進行自主思考、自主回答乃至于自主提出疑惑，形成學生主動學習、自我反思的良好習慣，提升學生的語文綜合素養。比如，在教學《火星——地球的孿生兄弟》一課時，要挖掘學生的思維水平，合理帶動學生的想象力和創造力，教師在教學之前可以提出以下問題：“我們人類居住的是地球對嗎？火星上有人類居住嗎？充分挖掘你的想法來思考一下，為什么火星是地球的孿生兄弟？”這樣課前的提問引導可以有效地帶動學生的思維，把知識和生活經驗結合在一起，形成單獨的自我思考的形式和觀念，使學生在探究過程中進行深度歸納和反思，繼而提升學生的語文核心素養。

三、融入生活化的內容深度體會

將語文與生活結合在一起，其實就是對自主學習進行延伸，將學生從封閉的課堂中引入到課外中去，讓學生感受到學習的趣味性。通過將課堂中學習到的知識應用到實際中，能夠讓學生感受到語文知識與生活之間的聯系，同時也可以提升學生的真實性，激發出學生的學習欲望。可以將語文知識與生活實際聯系在一起，幫助學生快速進入到情境中。如學生在學習《曉出凈慈寺送林子方》的過程中，教師可以向學生提出問題，要求學生回想六月景色，體會作者對大自然的熱愛。在問題的指引下，讓學生感受生活中存在的語文知識。在學生思考完后，可以引導學生說出自己的感受。然后教師引入教學內容，以此將學生自然地引入到學習中去。可以說，將語文知識與生活聯系在一起已經成為學生進行課外自主學習的重要渠道，且在課外探索中要從學生感興趣的方面入手，鼓勵學生選擇舒適的方式探索語文知識。

四、開展深入的合作探究

開展小學語文深度教學，教師必須依據教學內容引導學生進行合作探究，通過合作學習可有效地提升學生的能力，讓學生感受到合作學習的力量，并能夠進一步增強學生進行合作學習的意識。例如，在教學《臺灣的蝴蝶谷》一課時，可指導學生在自主學習當中獲得感悟與思考，在探究中獲得啟發與教育，通過實踐學習有效地提升自我的語文素養。教師首先指導學生深切地體會到課文當中用詞的準確性。可提出問題讓學生進行思考：在蝴蝶谷當中，這么多的蝴蝶是如何來到山谷里來的？并指導學生分析課文當中的句子：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。人們就把這些山谷叫作蝴蝶谷。”并提出啟發性的問題：在這段話當中用了三個詞語來描述相同的一個“飛”的動作，這樣的描寫非常具體與細致，用詞也較為準確。其次，要引導學生欣賞蝴蝶谷里的迷人景象，并對這樣的景象進行交流學習。教師可提出讓學生思考的問題：在這篇課文當中具有哪些迷人景象？并組織學生進行合作交流學習，讓學生以學習小組的形式討論蝴蝶谷里的迷人景象。通過學生的互動交流，讓學生深入地理解與掌握所學的知識。

總之，新課程背景下，學校課程內容的革新為學生的有效學習提供了良好的發展機遇，不斷更新的教學觀念、創新的教學方式，促進學生閱讀興趣的發展與閱讀個性化的形成。作為小學語文教師，必須深入探究小學語文的最佳教學方法，并將每一個教學方案落實到位，學生能夠真正愛上語文，才能從根本上實現學習質量與教學效率的提高，使閱讀課堂中的深度教學真正發生。