初中信息技術課差異教學分析

王海岳

在初中信息技術的學習中，教師可以采用差異教學的方式，以學生為切入點，進行針對性教學。教師需要認清學生之間存在的差異性，并有意識地培養學生的學習興趣，營造良好的環境，革新教學的理念，提高學生的自主選擇能力，提升差異教學的效果。

一、進行差異教學分組

教師在教學前，需要掌握學生的學習情況，并對學生進行分組，尊重學生學習中的差異性，并針對學生的個性進行分組教育。教師需要了解學生對于理論的掌握程度，并觀察學生的知識理解能力與運用能力。有的學生動手能力強，理論知識弱，教師可以加強這類學生的理論知識教學比重；有的學生理論知識強，動手能力弱，教師可以加強這類學生的實際操作能力。教師在劃分小組時，要注意小組成員間的互補，能夠讓小組發揮各自的優勢，并完成教師布置的任務，可以積極展開思想交流，更好地充實自己。

比如，在“編輯文稿”的教學中，教師可以讓學生進行科學組隊。學生在分組后，可以對頁面的設置情況、文章的標題和具體內容進行討論，并商議圖片的具體信息，根據學生的學習情況，進行任務的分工。教師可以讓學生自行設計頁面，并制作出完整的文稿，并對文稿內容進行潤色。學生可以在文稿完成后，進行知識的校驗以及文章引用內容的標注，然后觀察學生的配合情況，并在對學生分配任務后，對學生的完成進度加以引導，提升學生的學習效果。

二、劃分差異教學層次

教師想要取得良好的教學效果，需要根據學生的學習情況，制定不同層次的教學目標，并督促學生完成任務。教師可以通過日常觀察及考試結果，對學生的學習態度和學習能力進行評估，將學生劃分為不同層次的學習小組。教師需要靈活設置目標，并使用提問的方式對學生進行引導，讓學生能夠由淺到深進行學習。并且要善于設置懸念，提升學生的積極性，在學生討論完畢后，公布問題答案，提升學生的滿足感。教師還需要使用問題，對學生的層次進行劃分，提升學生的學習效率。

比如，在“建立圖標”的教學中，教師可以對學生的學習目標進行分層，為學生設置三個學習目標。1.將數據轉化為圖標，能夠獨立制作表格；2.能夠對表格進行編輯、美化工作；3.能夠對表格進行數據處理，應用各類函數。教師在教學中，可以根據學生的學習能力，將學生進行分組。鼓勵學生勇攀高峰，盡力完成最高目標。在實際教學中，可以加入視頻、動圖演示，讓學生能夠掌握建立圖標的方式方法，并能夠深入挖掘圖表的有關知識，提升學習效果。

三、革新差異教學方法

教師需要采用多樣化的教學方法，改變傳統的灌輸式教學，提升學生的積極性，改被動為主動。教師可以使用任務驅動法布置學習任務，讓學生能夠相互討論，并爭相完成任務。教師還可以使用案例法，結合信息技術列舉出真實案例，并對案例進行分析，引導學生掌握分析的方法。教師還可以準備各類活動，引入競爭機制，提升學生的學習積極性。各類教學方法的使用，目的是為了讓學生發掘自身的差異，并積極進行學習，補足自身的能力，在競爭中不斷獲得進步。

比如，在“網上購物”的教學中，可以應用案例分析法。教師應用信息技術，并在課堂中演示網售購物的方法。學生能夠看到網售購物的前提條件，如先要進行賬戶設置，如使用用戶名、手機號登錄，并進行實名化注冊，通過審批后，才擁有購物的權利。之后，教師可以演示購物的流程，如在購物網站搜索喜愛的物品，之后選好型號，點擊購買，然后通過密碼或指紋，確認購物。教師可以對購物的行為進行分層教學，并讓學生進行知識的回顧，讓學生能夠結合案例記錄購物的流程，學會網上購物的方法。

四、完善差異教學評價

教師在差異教學中，需要注意評價方法的選擇，在初中信息技術的教學中，教師需要對學生的學習情況進行考核，并在課堂測試、課后作業、定期考核中，對學生的學習情況進行匯總，了解學生的學習差異情況。教師在學生完成課題后，可以對學生的學習情況進行評價，對學生進行鼓勵。教師要推動學生間的自評和互評，讓學生能從客觀角度對自身的學習情況進行觀察。教師在評價時，需要尊重學生的客觀差異，對成績差的學生，關注他們的進步，對學習能力強的學生，提高對于他們的要求。

比如，在“獲取圖片”中，教師可以對學生獲取圖片的方式進行評價。學生可以根據題目的要求，尋找合適的圖片，但是部分學生會出現找不到圖的情況，或是找到圖后，圖片的分辨率太大的問題。教師可以觀察學生的查找方法，指導學生應用模糊查詢的方式，找到合適的圖片。在學生找到分辨率低的圖片時，能夠耐心評價學生的圖片查找情況，并指引學生觀察分辨率的異同，理解圖片查找的選擇方式。教師在評價的過程中，要注意尊重學生的自尊心，減少直接沖突，推動學生間的互評。

五、結語

在初中信息技術教學中，教師可以應用差異教學，進行差異教學分組、劃分差異教學層次、革新差異教學方法、完善差異教學評價，讓學生的計算機水平得到提升，引導學生全面發展。