微課在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

彭 莉

一、微課的優(yōu)勢

1.課程時(shí)間短，內(nèi)容精簡

微課的課程時(shí)間短，但課程內(nèi)容飽含精華，這是微課最明顯的一個(gè)優(yōu)勢。微課一般控制在15分鐘左右，這就要求教學(xué)內(nèi)容需要更為精簡，因而，通常在錄制微課時(shí)，一個(gè)課時(shí)只處理一個(gè)知識點(diǎn)，或者處理一個(gè)技能，這樣可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解這一個(gè)知識點(diǎn)或者這一個(gè)技能。

2.課程的主題更加明確

在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，一般一個(gè)課時(shí)只有一個(gè)主題，這樣使得課程的主題更加明確、突出。在普通教學(xué)中遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)可以在微課教學(xué)中解決。教師明確主題，精簡內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生思考，輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)提高教學(xué)效率，讓學(xué)生更容易突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在英語閱讀課堂教學(xué)中，因?yàn)闀r(shí)間的限制，學(xué)生不可能對知識點(diǎn)完全接受、理解，而微課可以很好地解決這一問題。微課視頻在課堂教學(xué)中可以起到課程導(dǎo)入、概念精講、探究還原、練習(xí)測試等一系列作用，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)觀看微課或者隨時(shí)重復(fù)播放微課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力的進(jìn)步。

在語言學(xué)習(xí)中，閱讀是獲取信息的重要手段之一，其在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中占有十分重要的地位。閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中始終處于重要地位。閱讀教學(xué)的目的是通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，教授學(xué)生準(zhǔn)確理解所閱讀的文字材料，幫助學(xué)生掌握基本的閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語言的能力。但是很多英語教師普遍反映學(xué)生對閱讀課不感興趣，課堂枯燥乏味，氣氛沉悶。為了找到適合初中英語閱讀教學(xué)的方法，首先應(yīng)該了解存在哪些具體的問題。

(1)學(xué)生生源質(zhì)量不高，學(xué)生背景知識缺乏，詞匯量小、語法基礎(chǔ)差，這些是英語閱讀學(xué)習(xí)中的主要障礙。

(2)英語閱讀教學(xué)主導(dǎo)思想不明確，教學(xué)計(jì)劃缺乏針對性，大部分英語教師在教學(xué)過程中還是側(cè)重對單詞和語法的講解，忽略了對學(xué)生綜合應(yīng)用語言進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)。

(3)公共英語閱讀教學(xué)模式陳舊，教師往往是面對黑板不停地給學(xué)生灌輸課文中的生詞、短語和語法知識，英語課堂教學(xué)氣氛沉悶，忽視了學(xué)生的主體地位以及他們自身的主觀能動(dòng)性。

二、使用微課改變閱讀課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀

適當(dāng)使用微課等現(xiàn)代教學(xué)手段融入到閱讀教學(xué)中，能極大地提高學(xué)生的興趣與參與度，改善閱讀課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.改變常規(guī)閱讀課堂模式，增添新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

作為信息技術(shù)時(shí)代的年輕人，信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入學(xué)生的生活，他們對于電子產(chǎn)品、影音文件有著濃厚的興趣。微課正是借用這些平臺搭建起來的課程學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，為其增添新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，微課時(shí)長有限，可以克服這些學(xué)生聽課容易走神的壞習(xí)慣；還有就是微課資源豐富，可以提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

2.改變常規(guī)閱讀教學(xué)模式，注重閱讀能力的培養(yǎng)

教師可以利用微課進(jìn)行趣味性閱讀前積累，降低閱讀難度，其中包括對于專業(yè)性知識的提前供給以及對于詞匯積累的集中指導(dǎo)學(xué)習(xí)。微課的出現(xiàn)可以幫助學(xué)生在閱讀前掃清閱讀障礙的同時(shí)建立篇章整體閱讀概念體系，從而順利進(jìn)入整體閱讀，整體理解。同時(shí)，在課上針對學(xué)生學(xué)習(xí)后仍存在的困惑可以進(jìn)行再次梳理或針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行鞏固實(shí)踐，形成“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)模式。

3.改變常規(guī)閱讀學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

當(dāng)前教育改革的熱潮呼吁教學(xué)應(yīng)遵從“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，微課的模式恰恰適應(yīng)這一原則。由于其具有可移動(dòng)性，閱讀學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂，學(xué)生可以在更寬松的環(huán)境下進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，不僅可以選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，而且可以選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時(shí)長。例如對于閱讀難點(diǎn)的反復(fù)觀看可以幫助學(xué)生逐步理解。

微課在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也需要一定的原則與策略。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，合理分析利用教材，或延伸補(bǔ)充課外知識，從而激發(fā)不同層次學(xué)生的求知欲。同時(shí)，教師須制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，處理好重難點(diǎn)與疑點(diǎn)，因材施教，有計(jì)劃有步驟地實(shí)施微課在課堂中的應(yīng)用。教師要通覽教材，深入分析文章結(jié)構(gòu)，通過課前與學(xué)生的充分討論研究分析讓學(xué)生費(fèi)解的知識障礙，最終確定采取合適的微課類型，或啟發(fā)、或講授、或問答、或討論等。教師在微課中最好能夠以生動(dòng)具體的方式呈現(xiàn)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理課文中的重點(diǎn)語句和句式結(jié)構(gòu)，掃清語言障礙，進(jìn)而提高閱讀效率。針對不同程度的學(xué)生，教師要制作或收集不同難度的微課資料，以滿足全體學(xué)生的需求。教師要善于及時(shí)進(jìn)行微課教學(xué)評價(jià)，注重學(xué)生的反饋交流，以期根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及時(shí)調(diào)整修改微課教學(xué)的計(jì)劃和內(nèi)容。評價(jià)方式要靈活多樣，教師可通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，或者測驗(yàn)、提問、問卷等不同方式來評價(jià)微課在閱讀教學(xué)實(shí)踐中的效果。教師要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極與其他英語教師共同探討微課與英語閱讀教學(xué)的最大融合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的提升。

總之，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。對于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想。