多樣教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用探討

侯子新

在傳統(tǒng)信息技術(shù)的教學(xué)中，教師往往只應(yīng)用向?qū)W生講解教學(xué)內(nèi)容并讓學(xué)生進行操作練習(xí)的教學(xué)模式，這樣不僅降低了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，可能還會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所下降。為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強對學(xué)生的技能性培養(yǎng)，教師可以結(jié)合多樣教學(xué)為初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)帶來更多新思路和新理念。筆者結(jié)合自身多年的初中信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗，對多樣教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用進行了簡單的探討，希望能夠給廣大師生帶來一定的幫助。

一、示范教學(xué)，夯實學(xué)生基礎(chǔ)

示范性教學(xué)作為一種最為常見的教學(xué)方法，在信息技術(shù)這種以上機操作為主的教學(xué)課堂中受到教師的普遍應(yīng)用。教師通過向?qū)W生示范教學(xué)操作，能夠更加清晰直觀地讓學(xué)生了解操作的步驟和過程，進而加深學(xué)生對于知識的記憶和應(yīng)用。在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師也可以使用示范性教學(xué)法，使學(xué)生的基礎(chǔ)得到鞏固。

例如，教師在教授“跟我做幻燈片”這一部分的教學(xué)內(nèi)容時，為了鞏固學(xué)生的操作基礎(chǔ)，教師可以應(yīng)用示范性教學(xué)通過示范和講解相結(jié)合的方式加深學(xué)生對于操作的記憶。比如，教師在講解“幻燈片的添加”這一基本操作時，可以在向?qū)W生展示操作的同時對學(xué)生這樣解釋：“添加新的幻燈片是幻燈片制作中的基礎(chǔ)操作，對此我們有不同的方法，接下來我會為大家一一進行展示。首先我們可以點擊開始按鈕，大家可以很清晰地看到快捷鍵中有添加新的幻燈片這一個選項，點擊則可以添加新的幻燈片。我們還可以通過在下拉選項中選擇我們需要的幻燈片版式。此外我們還可以在左側(cè)幻燈片列表的空白處，在你想要添加幻燈片位置的空白處右擊鼠標(biāo)，在下拉菜單中選擇添加新的幻燈片。這就是添加新的幻燈片的兩種基本操作了，大家還有什么不清楚的嗎？”在以上示范過程中，學(xué)生對于操作的步驟能夠得到更加清晰的記憶，進而使學(xué)生的計算機基礎(chǔ)得到夯實和鞏固。

二、小組教學(xué)，培養(yǎng)協(xié)作意識

協(xié)作意識作為學(xué)生成長中必備的道德品質(zhì)，能夠在小組教學(xué)這一教學(xué)活動中得到充分的培養(yǎng)。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以操作為主，更加符合小組教學(xué)所需要的教學(xué)情境和教學(xué)需求。教師在教學(xué)課堂中可以讓學(xué)生以小組為單位，對教學(xué)內(nèi)容進行探究和討論，進而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的團結(jié)合作意識，加強學(xué)生思想道德方面的教育。

例如，教師在教授“走進網(wǎng)絡(luò)世界”這一部分的教學(xué)內(nèi)容時，可以通過應(yīng)用小組教學(xué)法，加強學(xué)生對于團結(jié)協(xié)作的認(rèn)識，進而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識。教師可以將學(xué)生分為若干個小組，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的網(wǎng)頁網(wǎng)站，通過觀察網(wǎng)頁網(wǎng)站的布局和內(nèi)容以及對網(wǎng)頁網(wǎng)站的特點進行分析，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)網(wǎng)頁制作時的必備元素。教師可以讓學(xué)生進行自主分工，并在討論結(jié)束后讓小組成員選出代表進行發(fā)言。在以上過程中，學(xué)生通過組織不同的分工任務(wù)能夠更加清晰地意識到自己的優(yōu)勢和不足，從而了解團結(jié)協(xié)作對于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要意義，這也使得學(xué)生的合作意識得到提高，學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽。

三、任務(wù)教學(xué)，鍛煉自學(xué)能力

在素質(zhì)教育推廣的背景下，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力成為廣大教師的新的教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生掌握自學(xué)能力并不意味著完全讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，而是在教師的引導(dǎo)下對教學(xué)內(nèi)容進行探究，并保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在信息技術(shù)的教學(xué)課堂中，教師可以應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，通過向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)探究，進而鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，教師在教授“電子郵件的收發(fā)”這一項基本信息技術(shù)的操作時，可以應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進而鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。教師可以讓學(xué)生閱讀教材中的材料和文字，了解基本操作步驟，并在上機過程中自主探索操作步驟和過程。學(xué)生在閱讀教材的過程中能夠了解更多基本操作術(shù)語，并在不斷實驗中學(xué)會申請電子郵箱賬號和編輯電子郵件，并發(fā)送這些基本操作。教師還可以將電子郵件的收發(fā)與之前學(xué)習(xí)過的教學(xué)知識相結(jié)合，比如，教師可以讓學(xué)生制作一個與節(jié)日相關(guān)的幻燈片，并將其作為附件添加在電子郵件中發(fā)送至教師的郵箱之中。在學(xué)生發(fā)送之后，教師應(yīng)檢查學(xué)生的發(fā)送結(jié)果，并對學(xué)生制作的幻燈片進行評比，對能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進行表揚。在以上過程中，學(xué)生通過自主閱讀和探索掌握信息技術(shù)的基本操作步驟，實現(xiàn)了自學(xué)能力的鍛煉和自主學(xué)習(xí)意識的提高。

總而言之，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生今后的發(fā)展有十分重要的意義。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該提高學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的重視程度，通過多種教學(xué)方法的應(yīng)用在有效的教學(xué)時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。