情境教學在初中英語教學中的應用

胡立剛

素質教育的發(fā)展和新課程改革在初中英語教學中的深入推廣和強化，對于初中英語教學有了新的要求，如何才能把情境教學有效應用在初中英語教學中，是當前英語教師最需要解決的問題。但是，就目前的初中英語教學來看，雖然情境教學模式在教學當中的應用取得了一定的成績，但是依然有不少教師對于情境教學中新型的教學手段的重視程度不高，對于情境教學的認識不足，導致在教學中雖然應用了情境教學，但是取得的效果并不是很好。針對目前這種情況，筆者從創(chuàng)設生活化情境、創(chuàng)設表演情境、實物演示情境三個方面來談一談如何提高情境教學在初中英語教學中的應用程度，進而提高教學的質量和水準。

一、創(chuàng)設生活化情境，激活學生的已有經(jīng)驗

學習英語知識的最終目的就是把所學的知識應用到實際生活中。由于初中學生在課堂中的活躍性比較低，進而導致學生在進行英語課堂學習的過程中缺乏對英語知識的實際應用。學生雖然對英語課本上的知識內容有足夠的理解，但是對于所學知識聯(lián)系實際的能力較差。因此，教師在教學中需要重視學生聯(lián)系實際的能力，多設計一些比較貼近學生日常生活的情境來激活學生已有的生活經(jīng)驗。

例如，在“Good morning!”一課中，教學目標是讓學生可以掌握Hello,good morning,good afternoon,good evening等打招呼的用語。首先，教師可以利用幻燈片播放“Good morning”這首歌曲，進而引起學生的注意，引入本節(jié)課的學習。接著，教師可以讓學生在課堂中結合本節(jié)課的知識內容展開一場模擬實際生活中兩個熟人之間互相打招呼的情境活動。在本次活動中，教師需要注意學生在本次對話當中存在的問題，并及時糾正問題。通過開展本次活動，不僅可以提高學生對于本節(jié)課知識的掌握，而且還可以培養(yǎng)學生聯(lián)系實際的能力。

二、創(chuàng)設表演情境，增加學生的情感體驗

角色扮演情境作為一種可以提高教學質量和水準、讓學生可以踴躍參與的教學手段，受到教師和學生的廣泛喜愛，已經(jīng)逐漸成為英語課堂教學中不可缺少的教學形式。因此，為了能夠充分調動學生在課堂中的學習動力，需要教師在教學中結合課本的知識內容，在課堂上組織學生表演一些小話劇或者小故事，將課文當中的人物角色、對話等通過具體的情境表現(xiàn)出來，進而提高學生對于課文知識內容的理解，增加學生的情感體驗。

例如，在“Could you please clean your room?”一課中，教學目標是讓學生認識rubbish,fold,sweep,floor等重點單詞，可以掌 握take out the rubbish，fold your clothes，sweep the floor，make your bed等重點短語，并通過學習本節(jié)課的知識內容，可以熟練使用“Could...”提出請求并作出回答。在本節(jié)課的教學當中，教師可以把學生以三到五人分為一組，然后利用小組的形式展開一次角色扮演的游戲活動。在本次活動中，教師需要讓各個小組中的學生分別扮演不同的家庭成員，然后就本節(jié)課的故事情節(jié)進行表演。通過不同小組學生在講臺上依次進行表演活動，教師可以在最后對于學生的表演情況作出評價。通過開展本次活動，不僅可以讓學生在角色扮演的過程中學習到知識內容，而且還可以增加學生的情感體驗。

三、實物演示情境，激發(fā)學生的想象

英語是一門外國語言，由于環(huán)境使然，學生在學習過程中總會用學習中文的方法來學習英語，這在一定程度上會占用學生大量的學習時間，降低了學生在課堂中的學習成效。為了可以讓學生在課堂中的學習有所收獲，就需要教師在教學當中有意識地創(chuàng)設實物演示情境，積極引導學生體會英語知識在實際生活中的應用，激發(fā)學生的想象，進而讓學生形成英語化的思維方式。

例如，在“What color is it?”一課中，教師可以開展一次辨認顏色的實物顏色活動。教師可以事先準備一些不同顏色的卡片，并且把這些卡片放置在一個箱子中，然后讓學生隨機從這些箱子中抽取一張卡片，并準確說出這張卡片的顏色。此外，教師還可以引導學生仔細觀察身邊的一些物體，比如課本、鉛筆等，并說出這些物體的顏色是什么。

總的來說，初中英語教學要加強學生利用英語語言進行交流的能力，通過創(chuàng)設合理有效的教學情境，進而最大限度地調動學生的學習熱情，在具體的情境當中，進行合理的教學，進而促進英語課堂教學的有效開展。