淺析高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用

覃鳳珍

啟發(fā)式教學(xué)以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的自主性，改變了直接知識(shí)解釋的教學(xué)方法，拓寬了思路，提高了教學(xué)效率。所以，本文將通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)來(lái)談?wù)勆镎n的教學(xué)模式。

一、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的意義與原因

1.啟發(fā)式教學(xué)法的意義

啟發(fā)式教學(xué)主要是依據(jù)教學(xué)課程的內(nèi)容結(jié)合新媒體教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，提高整個(gè)生物教學(xué)的水平。

2.高中生物教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)的原因

長(zhǎng)期以來(lái)，高中生物課堂教學(xué)方法層出不窮。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)生物課程會(huì)有一定程度的恐懼和厭倦。事實(shí)上，高中生物課程可以覆蓋廣泛的知識(shí)面，教師只有結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，讓理論知識(shí)和實(shí)踐操作結(jié)合在一起，提高生物教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)中。

二、啟發(fā)式教學(xué)在高中生物學(xué)中的應(yīng)用原則

1.學(xué)生自主性、主體性原則

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師一味地灌輸知識(shí)，完全不考慮學(xué)生能否接受，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。因此，在高中生物教學(xué)中合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主探索和思考問(wèn)題，結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并產(chǎn)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，教師可以采取鼓勵(lì)政策，對(duì)課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師必須學(xué)會(huì)拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)理論方面理解透徹，熟悉運(yùn)用生物知識(shí)解答疑問(wèn)，從而提高高中生在學(xué)習(xí)生物課程中的積極性。我們需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。新課改后，高中生物課程教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，其原則主要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高。例如，在學(xué)習(xí)“嫁接”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解課文內(nèi)容后，主動(dòng)討論“嫁接”的原因及“嫁接”的過(guò)程，這樣，學(xué)生就可以交流思想，改善知識(shí)缺陷，擴(kuò)大思維深度。經(jīng)過(guò)教師的認(rèn)可，學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的自信心。

2.結(jié)合實(shí)際舉一反三原則

高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)高中生物教師的要求有所提高，需要教師更全面地拓展知識(shí)，將教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，使他們更積極地學(xué)習(xí)，提高實(shí)際應(yīng)用能力。所謂知識(shí)源于生活，高于生活。

三、啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.興趣愛好的培養(yǎng)

高中生物知識(shí)涉及較廣，很多都來(lái)源于生活，因此，要求學(xué)生具備理解力、創(chuàng)造性和空間思維能力。死記硬背的老方法很難達(dá)到效果。學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在理解的基礎(chǔ)上。因此，教師應(yīng)該思考如何通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)法向?qū)W生解釋理論性的生物知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我們學(xué)習(xí)神經(jīng)纖維興奮的傳導(dǎo)，高中生活中有許多相似的規(guī)律和概念，抽象是它的特點(diǎn)。學(xué)生往往很難通過(guò)教師的口頭解釋來(lái)理解這些內(nèi)容，很難引起學(xué)生的興趣。為此，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)以動(dòng)畫的形式展示傳播過(guò)程，并將動(dòng)畫播放與啟迪性講解相結(jié)合，使知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)成為生動(dòng)的圖像，從而激發(fā)學(xué)生的想象力。此外，空間化也能使學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)高中生物知識(shí)的興趣。

2.創(chuàng)造問(wèn)題情境

教師在高中生物課程教學(xué)中，需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出合理問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生從旁思考，探討問(wèn)題答案的多樣性。教師在假設(shè)問(wèn)題時(shí)需要考慮兩個(gè)問(wèn)題：一是結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和教材的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題；二是保證在學(xué)生的理解范圍內(nèi)解決問(wèn)題。只有把這兩點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生完全掌握生物知識(shí)的本質(zhì)。在高中生物課程教學(xué)中，教師還可以根據(jù)生活情況熟練地帶入知識(shí)點(diǎn)。

例如，在解釋“酶”的知識(shí)時(shí)，我們可以將知識(shí)點(diǎn)帶入到生活中。例如，在學(xué)校早上吃饅頭的時(shí)候感覺饅頭越吃越甜的原因是什么呢？讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生疑問(wèn)，從而引發(fā)學(xué)生自主思考，最后得出結(jié)論淀粉酶分解成低分子糖的量會(huì)增加，所以會(huì)變得越來(lái)越甜。這樣，加深了學(xué)生對(duì)“淀粉酶”的作用理解。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)“酶”有一定的了解時(shí)，教師還可以讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證“酶”的結(jié)論。此外，我們還可以發(fā)揮想象，當(dāng)“酶”在不同溫度下的分解能力是怎樣的，通過(guò)讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，根據(jù)溫度的不同分組，最后發(fā)現(xiàn)“酶”在不同溫度下的狀況。由此可見，利用日常生活來(lái)設(shè)置問(wèn)題，不僅能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)拓展有一定的提高，而且能夠?qū)⒅R(shí)融入到生活中，讓學(xué)生了解生活常識(shí)，從而幫助學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)有效掌握。

四、結(jié)論

綜上可知，在高中生物教學(xué)中，巧妙利用啟發(fā)式教學(xué)法可以有效地提高教學(xué)水平。同時(shí)，教師通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)策略，可以提高學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣和自主探索能力，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠完成高中生物的高效學(xué)習(xí)，從而達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。