分層教學在初中數學教學中的應用與實踐

◎張友春

引言：布魯姆認為學生智力差異并不明顯，但學習習慣、效率以及動機卻各不相同。傳統數學課堂則以教師為中心開展，沒能清晰地認識到學生差異現狀，故而教學質量不盡如人意。分層教學的方法在課堂中以其層次分明、難易針對性強的特點起到了立竿見影的效果。但分層教學需建立在教師對學生了解的基礎上，并依托更加多樣的教學模式，才能真正達到因材施教的目標。

一、尊重學生之間的差異性，采取科學的方式進行分層

傳統教學模式“一刀切”，未能兼顧學優生、中等生和學困生的求知需求，盲目追趕進度則不免使教學質量大受影響。因此，需要初中數學教師能夠主動的、全面的了解學生，如學生興趣愛好、數學學習能力以及心理素質等等，使層次劃分更加合理。每個層次的學生人數6人最佳，這樣既能有利于學生之間進行有效的互補，對難題進行討論交流；也能夠凸顯當前數學成績多級分布的特點，符合現階段精準教學的要求。

除此之外，在新知識的學習和探究中，教師還需要及時引導，幫助學生順利突破重難點，及時有效的發揮自身的引導作用。在學生遇到問題、阻礙無法前進的時候，這時候教師就可以適當的為學生進行指引，但是并不能讓學生直接得到答案。同時教師需要適當參與交流，了解到學生普遍存在的疑難問題，從而令教學方案優化有的放矢。這既有利于以學定教，而且還構建了和諧平等的師生關系，對教學工作的開展同樣具有積極作用。此外，在學習過程中學生的數學成績也有明顯浮動，應根據階段性考核成果對分組調整，確保分層教學能夠順利進行。

二、教師需要根據教材大綱，將分層教學的目標明確化

教學目標是課堂內容設計的依據，直接影響著學生的消化程度。傳統課堂大多著眼于中上游學生的聽講需求，未能兼顧學困生、優生的基礎水平。數學教師在備課的時候是至關重要的一個環節。因此，教師需要對數學教材進行全面化、綜合性的鉆研，再根據學生的實際學習能力明確教學目標，并根據其制定出具有針對性的教學計劃方案。數學教師還需要根據學生的差異性為其制定相應的課堂分層教學目標，主要分為：基礎目標、中級目標以及高級目標。

比如，在教授《有理數的乘除法》該章節時，學困生應立足基礎目標，對有理數的乘除法則進行有效的探索和歸納，并能夠進行熟練的使用；中等生則達成中等目標，則是在上述基礎上，還需要對法則進行有效的分類和歸納；最后學優生力求突破高級目標，則是在前面兩個的基礎上，為學生進行相應的拓展，使其能夠具有一定的探索精神和創新精神。

三、鉆研教學內容，課堂教學實施分層講解

分層講解，即在進行授課過程中，為已經劃分為不同層次的學生進行不同計劃的講解。教師采取有針對性、有目的性的教學手段，讓每一個學習層次的學生均能有所收獲。在以往的數學教學模式當中，教師大多圍繞著數學理論知識和習題講解兩部分內容進行授課。但都僅著眼于中等生的聽講質量，如此一來對于基礎薄弱和學習能力突出的學生而言并不公平，甚至耽誤了寶貴的課堂時間。因此，分層講解則需要解決這個弊端，從而實現為每個學生提供個性化的教學。那么在知識點講解中，就必須完善多層次的教學內容，在同一知識點的學習中也能實現逐級細分。

比如，在教授《二元一次方程組》章節的時候，學困生應立足基礎夯實，掌握“消元”解題技巧；中等生則需要深化理解，對消元的數學原理和數學思想能夠運用自如；最后學優生力求突破有所突破，著重于知識點的拓展。則可以通過教師的啟發，逐漸懂得“換元”等解題思路，從而發散優生的思維。除此之外，教師可以為學生設置數學測試，進行小組之間的比賽，從而能夠從中提高學生對于“消元”的理解和認識，也能夠得到對其進行更好的運用。并且，教師還需要適當的為學生布置一些習題，促使學生能夠對知識進行有效的鞏固。教師不僅需要根據不同層次的學習布置相應的作業，使其能夠對該知識進行有效的掌握。在習題量上，既要達到訓練鞏固的作用，又不宜給學生造成嚴重的負擔。因此，優生可適當增加習題量，而學困生則酌情以少量基礎題來練習，才不致于造成抄襲和作業完成率不高的問題。而在習題難易程度上，教師也可將作業上傳至班級群內，學生根據自身基礎水平、學習進度來選擇合理的搭配。

結語：分層教學模式充分尊重每一位學生的實際情況，將其融于數學教學當中能夠避免傳統教學模式“一言堂”、“照本宣科”的弊端。在教學實踐中不僅能令每一位學生體驗到成功的樂趣，而且還以因材施教的手段極大的改善了數學教學質量。在教學中，應合理劃分層次制定不同難易的教學目標，并通過有針對性的講解與作業練習，切實提高中學生的整體學習效果。